musiquethomasmann

Education nationale - Grand Corps malade

2011-12-04T16:31:00.003+01:00

C'est plus dur cette année que l'an dernier, plus dur que l'année d'avant, et que l'année d'avant avant, mais il paraît que c'est moins dur que l'année prochaine, et que l'année prochaine, et que l'année prochaine....

La méditation des 1000 jours du Kundalini Yoga

2011-11-29T07:05:00.004+01:00

C'est parti pour la méditation des 1000 jours.
Chantez tous les jours pendant 11 minutes,
si vous tenez vous pouvez prolonger jusqu'à 31 minutes.

Les indications et les paroles en français.
Merci Yogi Bhajan.
Sat Nam

Accueil

2011-09-12T16:04:00.003+02:00

Bonjour et bienvenue à tous ceux que je ne connais pas.

Vous êtes ici sur le portail du blog de Madame Musique.
Les liens ci-dessous vous dirigeront vers les diverses rubriques du blog actif.
Bonne lecture!

LIENS VERS LES SOMMAIRES DES COURS

SOMMAIRE DES COURS 2011-12

SOMMAIRE DES COURS 2010-11

SOMMAIRE DES COURS 2009-10

SOMMAIRE DES COURS 2008-09

SOMMAIRE DES COURS 2007-08

SOMMAIRE DES COURS 2006-07

LEXIQUE MUSICAL

INSTRUMENTS

INSTRUMENTS ANCIENS

INSTRUMENTS INSOLITES

Des fiches tutorielles à l'attention des 3èmes à télécharger pour préparer vos dossiers d' Histoire des arts (empruntées au site académique d'Aix-Marseille) ici. Faire un clic droit - enregistrer sous - déposer dans mes documents.

Le tutoriel Netvibes pour ceux qui voudraient commencer à s'entraîner en autonomie en vue de l'ouverture d'un cahier numérique d'Histoire des arts.
Il est à votre disposition dans le cahier de textes Educ-Horus également.

Tutoriel_Netvibes_JC

C'est la rentrée

2010-09-05T18:18:00.001+02:00

Une nouvelle direction, de nouveaux professeurs, un nouveau CPE, de nouveaux surveillants.
L'équipe est au complet, et les élèves de plus en plus nombreux au fil des premières semaines (surtout en 3èmes).
Les cours se déroulent bien pour le moment, les bonnes choses et les problèmes sont les mêmes que d'habitude, inutile de s'étendre là-dessus.

Pour le moment j'essaie d'organiser les sorties de l'année :
-Les 3èmes iront à l'exposition Lénine, Staline et la musique à la Cité de la Musique dans le courant du mois de Novembre accompagnés de leur prof d'histoire et géographie et moi-même, ensuite en classe nous étudierons des oeuvres du répertoire russe sous divers angles.
-Les 4èmes pourraient aller à l'exposition Brassens en Mars, toujours à la Cité de la Musique, nous verrons cela sous peu.
-Les 5èmes verront en février un spectacle de musique du Moyen âge, un intervenant en costume vient au collège leur jouer de la musique, leur montrer les instruments et chanter une chanson qu'ils auront vue en cours, en replaçant cette musique dans le contexte de l'époque. Nous verrons les musiques du Moyen âge au cours de l'année, ainsi que dans les autres matières.
-Quant aux 6èmes, 3 sorties sont prévues pour l'atelier Gamelan (au même endroit que les expos), pour les autres je verrai en fonction des places pour les percussions africaines. J'ai aussi été sollicitée pour un spectacle au théâtre Dunois, concernant la période Dada et son influence sur la musique contemporaine, qui alliera musique et danse. J'espère y emmener une partie des élèves qui ne pourraient pas aller aux ateliers de la Cité de la Musique.

Pour le contenu des cours, toujours pareil : aller sur madame musique (lien cliquable) où tous les cours et documents sont à disposition du public pour échanger, partager, améliorer, en toute modestie.

Sinon pour info je vous conseille (sauf si vous n'avez déjà pas le moral) de lire cet excellent livre :
De la destruction du savoir en temps de paix, (Collectif, 2007)

Bonne rentrée à tout le monde!

L'organiste et compositeur Jean Guillou refuse la Légion d'honneur

2010-07-19T13:14:00.005+02:00

Quand je vous disais...(cf pétition en lien dans la colonne de droite du blog).

Education Musicale en 2010-2011

2010-06-07T16:04:00.016+02:00

La fin de l'année scolaire est toute proche à présent, et je voudrais prendre le temps de vous parler des nouveaux programmes de collège en éducation musicale qui sont entrés en vigueur cette année, dont voici le texte officiel.

Egalement de l'arrivée de l'enseignement de l'Histoire des arts qui concerne tous les niveaux et toutes les disciplines.
Cette année les élèves ont travaillé différemment des autres années, et beaucoup de parents se posaient des questions sur les changements dans les contenus de cours et l' évaluation.

Le cours est à présent divisé en deux parties :
La partie Percevoir (Percevoir la musique, construire une culture) et la partie Produire (Interpréter et créer la musique, réaliser un projet musical).
Les TICCE (tout ce qui concerne l'informatique comme moyen de percevoir ou de produire, ainsi que de faire des recherches sur l'Internet) sont partie intégrante de l'apprentissage de votre enfant. Il se familiarisera ainsi avec l'utilisation de logiciels qui permettent soit d'étudier la musique soit de la créer (ou de la recréer).

L'usage de la flûte en tant qu' activité instrumentale à part entière laissera place à un projet musical collectif mettant en avant la pratique vocale sous toutes ses formes, accompagnée ou non d'instruments à percussion ou mélodiques (carillons, balafons, xylophones ou sanzas).

Pour le reste, peu de changements. Environ cinq séquences par an, se déroulant sur 4 à 6 séances, interrogeant une oeuvre musicale et la mettant en parallèle avec d'autres écoutes pour comparer ou appuyer l'oeuvre et la thématique qui s'y rapporte.

7 domaines de compétences constituent le programme:
Voix et Geste (chanter, jouer)
Timbre et Espace (échelle et couleurs des sons, timbres instrumentaux)
Temps et Rythme (vocabulaire des durées, notions de rythme)
Dynamique (volume sonore, accentuation, intensité)
Successif et Simultané (plans sonores, organisation du matériel musical)
Forme (le plan d'une pièce ou d'une oeuvre musicale)
Styles (comprennent les différentes époques de l'histoire de la musique mais aussi la correspondance avec les autres arts (Arts du Visuel, Arts du Spectacle Vivant, Arts du Langage, etc)..

Que fait votre enfant en cours d'éducation musicale?
La partie Percevoir
L'élève est amené à étudier une oeuvre musicale en rapport avec l'un des domaines artistiques mentionnés ci-dessus.
Par exemple : les Arts du spectacle vivant (un ballet, un opéra, une musique de cirque...) à travers des compétences précises.
Par exemple : l'étude du timbre des voix et des registres, puis celle de la structure de l'extrait écouté, dans le cadre des domaines de compétences Timbre et Espace puis Successif et Simultané.
Il apprendra le vocabulaire nécessaire pour exprimer ses impressions, et le vocabulaire spécifique à la musique pour analyser et éventuellement comparer la pièce à d'autres musiques. Il pourra lui être demandé de faire des recherches complémentaires ou un exposé, qui permettent au professeur de valider les compétences du socle commun tout comme celles du B2I.
Une évaluation finale permettra de vérifier les connaissances acquises, et la capacité à réutiliser le vocabulaire acquis.

La partie Produire
Il construit avec sa classe un projet musical en utilisant sa voix, des instruments, en collectif et peut être évalué seul, au centre d'un petit groupe ou du groupe tout entier dans l'interprétation d'un chant étudié en classe sur des compétences précises (par exemple : tenir sa partie dans un ensemble).
Il peut être invité à une activité de création avec un réservoir de sons ou de mots pour créer une pièce musicale ou une chanson. Il peut également avoir à créer une variation ou une improvisation à partir d'un chant connu.
Tous les instruments peuvent être utilisés, c'est-à-dire qu'un élève pianiste, guitariste ou jouant de tout instrument est invité à l'utiliser pour s'inclure dans le projet sous forme de 2e voix, contrechant, accompagnement qui enrichira la production sonore de l'ensemble.
Enfin il peut lui être demandé de travailler avec des logiciels à une variation ou une recréation, voire à une création musicale utilisant celui-ci en suivant des consignes précises.

Comme vous le lirez dans le programme, chaque compétence est listée très précisément, et évaluée, l'élève ayant la possibilité de s'autoévaluer pour vérifier ses acquis et demander une révision.

En ce qui concerne l'Histoire des arts, qui constitue 50% du programme de l'éducation musicale et des arts plastiques, des professeurs de différentes matières peuvent s'associer autour d'un projet d'étude, une oeuvre, une thématique, une période, un événement national pour aborder un travail transversal pouvant conduire à des sorties communes, des dossiers réalisés par l'élève, dont tous les travaux sont reportés dans le cahier d'Histoire des arts de la classe. Ces travaux, les oeuvres, les thématiques abordés constitueront le programme d'évaluation de cette matière au DNB (Brevet) en tant qu'option facultative affectée d'un coefficient 2.

Les élèves du Collège Thomas Mann ont accès au blog du professeur où sont déposés les cours, les documents pour la classe, des devoirs sur support numérique et des dossiers ainsi qu'un lexique.
Cependant l'ouverture des ENT (Espaces Numériques de Travail) devrait permettre à l'avenir à toute la communauté scolaire de participer au travail collectif en ligne. J'ai prévu une formation à cet outil en 2010-2011 pour utiliser celui-ci au mieux.
L'obtention d'un video-projecteur devrait éviter aux élèves d'aller voir des supports videos sur le blog. Celle d'un micro numérique nous permettra d'enregistrer et de corriger nos productions.
Les élèves ont également accès à une adresse mai l sur laquelle ils peuvent déposer des recherches et des devoirs en retard, s'ils ne possèdent pas d'imprimante. Ils peuvent également obtenir les outils nécessaires à leur travail (fichier son, document, partitions).

Je suis membre du Giptic (groupe qui travaille à l'intégration des techniques d'information et de communication) et ai participé cette année aux TRAAM (Travaux académiques mutualisés) autour de la production de documents types en Histoire des Arts.
Le résultat de ce travail en ce qui concerne l'éducation musicale se trouve dans mon blog : madame musique. Vous pouvez le consulter ici ou dans le site académique d'éducation musicale.
Le nouveau site académique d'éducation musicale est à présent en ligne, nous avons travaillé tout au long de l'année à l'alimenter pour que tous y trouvent les renseignements nécessaires à une bonne compréhension du nouveau paysage musical éducatif français.

A la rentrée prochaine, votre enfant aura dans son cahier :
Une frise chronologique à remplir au fur et à mesure de la progression.
Un lexique des termes musicaux utilisés en cours.
Une fiche d'auto-évaluation à remplir au fur et à mesure de la séquence.
Des documents (fiches, partitions, tableaux, tutoriels) à lire ou à remplir.
La grille d'évaluation par compétences lui permettant de suivre sa progression, comprenant les compétences du socle commun et du B2I.
Des suggestions de recherches personnelles (bibliographie, sitographie) qui lui permettront d'obtenir des notes supplémentaires.

J'espère n'avoir rien oublié. Je publierai fin Juin mon ressenti personnel face à ces nouveaux programmes et mon expérience des TRAAM.

Bonne fin d'année à tous. Je ne sais pas pour vous, mais moi j'suis crevée.

NDLR : Tous les mots surlignés en orange sont des liens cliquables.

Un élève sans portable, c'est comme...

2010-03-13T20:22:00.004+01:00

Portable : les enfants seront « protégés » à l’école !

A l’école, nos enfants seront protégés des ondes de leur portable si…l’assemblée nationale accepte la proposition du sénat. Cependant seule l’utilisation en serait interdite mais non la détention.

En effet, cette mesure s’inscrit dans une démarche de précaution « qui s’impose pour l’exposition aux radiofréquences émises par le téléphone portable, en l’absence de certitudes scientifiques sur les effets sur la santé », atteste M. Louis Nègre -rapporteur au sénat-(1).

L’usage du portable serait donc proscrit dans les écoles maternelles, primaires et collèges. L’OMS et l’Afsset -Agence Française de Sécurité Sanitaire et de l’Environnement- ont souhaité que des recherches complémentaires sur les effets relatifs à son utilisation soient réalisées sur une longue durée, supérieure à 10 ans, et sur les enfants, population particulièrement sensible.

Si cette proposition est adoptée, son application pourrait se concrétiser à la rentrée prochaine. Alors pour nos enfants, finis les messages à lire sur les portables durant les heures de cours ; en l’absence de preuve de nocivité des ondes, nos jeunes seront en tout cas plus attentionnés sur la formule mathématique à retenir.

06/11/2009

Léa Pilar

(1) Commission de l’économie, du développement durable et de l’aménagement du territoire UMP, Alpes-Maritimes.

Source :
Le sénat vote l’interdiction de l’usage du portable à l’école
Communiqué de presse- 8 octobre 2009
http://www.senat.fr/presse/cp20091009.html

Ah ben il était temps qu'ils se bougent :) En tout cas c'est une bonne nouvelle...reste à l'appliquer.

Compte-rendu du séminaire du 27 Janvier 2010 au Lycée Paul Bert, Paris 14e

2010-02-06T10:08:00.003+01:00

Le Séminaire avait pour but de présenter l'Histoire des Arts aux enseignants, dans son concept comme dans les réalisations possibles en classe avec une série de textes et de liens à consulter.
Culture.fr, le portail de la culture, la base de données du Ministère de la Culture, le site de la BNF.
Dans la matinée, les inspecteurs de Lettres, Histoire et Géographie, Arts PLastiques et Education musicale sont intervenus ensemble et ont présenté le document Power Point que les chefs d'établissements ont distribué aux enseignants. Ensuite un débat a eu lieu, au cours duquel les inspecteurs ont répondu aux interrogations aussi bien au sujet des cours que de l'épreuve facultative au brevet (une expérimentation se met en place dans plusieurs collèges parisiens).

L'après-midi, les membres du Giptic (nous sommes deux en EM, une en AP, deux en Histoire et Géographie et une en Lettres) ont présenté des pistes de séquences autour de l'oeuvre communément choisie. Les Temps Modernes de Charlie Chaplin. Une expérimentation de ces séquences devrait se faire dans l'année scolaire ou à la rentrée prochaine, pour produire des documents qui servent à tous.

Compte-rendu du séminaire:

Séminaire du 27 Janvier 2010 au Lycée Paul Bert en présence des IPA-IPR de Lettres, Histoire et Géographie, Arts Plastiques et Education Musicale.

Matinée

Présentation commentée du Power Point distribué à tous les chefs d’établissement en direction des enseignants concernés, que l’on peut trouver sur les serveurs académiques.

Rappel pour le DNB (Diplôme National du Brevet):

-Une réalisation collective préférable, sous forme de dossier, diaporama, DVD, dessins ou schémas, exposition, création collective, en rapport avec l’étude d’une œuvre, d’un mouvement, d’une thématique. (Dossier personnel par un élève musicien du conservatoire par exemple proscrite : réponse à une enseignante). Cela doit rester en rapport avec l’enseignement prodigué à tous pour raison d’équité.

-Lors de l’oral de 15 min maximum, chacun des membres du groupe d’élèves devra présenter l’œuvre choisie. Evaluation de la prestation importante, production et dossier sont intimement liés.

-Des ressources sont mises à disposition des élèves sur http://www.education.arts.culture.fr

(entrées différentes à consulter).

*Intervention de Mme Hertu, IPR d’Education Musicale.

-Rappel de la lecture du texte paru au B.O.

L’arrêté d’évaluation (expérimentation en 2010)

Et les recommandations académiques.

-adressé aux chefs d’établissement.

-produit d’une réflexion collective et transversale.

-La composante majeure de l’épreuve est : Œuvre, analyse de l’œuvre, mise en perspective, et interprétation.

-EM : Techniques, contexte, expériences musicales (pratique)

-Nouveaux programmes. Compétences à acquérir spécifiques aux Arts du Son.

-Contribution à l’Histoire des Arts.

-20 séquences sur l’année : Œuvres du grand répertoire conseillées, d’intérêt reconnu (savant ou populaire).

-Oreille : percevoir, analyse d’œuvres, vocabulaire.

-Formation vocale (les formations instrumentales sont à part sous forme d’ateliers).

-Thématiques privilégiées : Arts visuels. Arts du langage. Arts du spectacle vivant abordés en rapport avec l’œuvre.

-Connaissances, aptitudes, capacités = évaluation.

-Témoignages de séquences HDA dans la discipline.

Dans le travail transversal, les points de crispation :

Si l’EM se soucie de chronologie, elle ne peut en aucun cas s’y soumettre. Pas d’ordre chronologique pour l’étude des œuvres, multiplicité d’époques abordées. Dans les 5 séquences de l’année, au moins une doit être ouverte aux autres disciplines.

On peut sortir de la période en rapport avec l’année (par ex : 3èmes, XXe siècle, ou par exemple, en 6^ème pour la période Antiquité, références puisqu’il n’y a pas d’œuvres.

-Percevoir et Produire : Aller retour constant, interaction qui nourrit l’appropriation d’extraits d’œuvres.

-RESSOURCES : le site de la discipline. Les documents autour de l’HDA.

Toutes les matières sont convoquées, les enseignements partagés.

Il s’agit de bâtir dans la durée, sur les 4 ans du collège, et ensuite poursuite au Lycée.

Après-midi

Présentation de diverses séquences imaginées et proposées par les professeurs concernés en Histoire et Géographie, Lettres, Arts Plastiques et Education Musicale, avec ressources à consulter sur les sites disciplinaires.

Précisions apportées par chaque inspecteur pour sa discipline et en regard de l’épreuve d’HDA au DNB.

Propositions de séquences et travaux autour des « Temps Modernes » de Charlie Chaplin, en transversalité. Expérimentation d’une séquence qui reste ouverte.

Angle pour aborder l’œuvre :

Lettres : Structure narrative.

AP : Corps cinématographique, rapport homme-machine.

EM : Rapport musique / image.

HGéo : Les films dans l’histoire. L’histoire dans le film. Reflets et regards sur l’histoire.

Questions abordées au cours du débat :

*Question de la transversalité :

Interdisciplinarité. Chacun a sa spécificité et communication entre deux disciplines. Son-image.

ENT entre les professeurs sur la même durée (4 à 5 semaines).

-scénario, mise en image, sonorisation : 3 enseignants, 3 matières.

Le choix de l’œuvre qui peut être abordée par toutes les disciplines doit se faire en amont.

Se réunir, débattre et choisir en fonction du temps, du résultat, des compétences, du livret d’Histoire des Arts.

Oral final : restituer les connaissances acquises au cours de la séquence. Evaluation.

Production artistique finale avec tout ce qui a été acquis.

Objet à défendre à l’oral.

Fiche de présentation à proposer.

Liste d’objets avec interrogation sur l’un de ces objets.

Une comparaison avec une autre œuvre.

Il ne s’agit pas d’empiler mais de faire appel à la capacité de restituer une œuvre d’art dans sa complexité et sa richesse.

Rappel IPR Musique : Etude forcément parcellaire à moins qu’un spectacle puisse faire l’objet d’une sortie pédagogique. ENT qui permettrait de voir l’œuvre en entier possible.

Dimension globale de l’œuvre : -contextualisée, citation, références (les œuvres se nourrissent les unes des autres).

*Est-ce qu’un élève peut présenter une création personnelle au DNB ?

Le support de l’oral n’est pas défini par les textes, 15 mn seulement (la production doit avoir une forme adaptée comme au Bac).

*Le dossier à rendre doit-il être rendu avant ou lors de l’épreuve ?

C’est à voir avec chaque organisation d’établissement.

DVD, dessins, productions en rapport avec la découverte de l’œuvre faite en classe.

-L’évaluation est à l’état d’expérimentation.

Pas trop d’écart entre les pratiques d’évaluation à surveiller par des éléments de cadrage.

*Pourquoi donner une telle importance à l’oral ?

-prévu par le ministère, donc pas de discussion possible.

-Evaluation à l’oral pour une fois qui fera bouger les pratiques pédagogiques.

-Juste un groupe d’élèves (option), expérimentation.

Si cela se généralisait, l’organisation serait chronophage. Peut-être la remontée des infos fera-t-elle évoluer l’oral en évaluation continue.

*Y a-t-il une autre réunion prévue, pour concertation dans les expérimentations ?

-Un temps de formation est prévu en 2010. Il sera d’ailleurs veillé à associer public et privé dans la formation.

*La démarche est très proche des IDD et des parcours diversifiés. Mais le créneau horaire manque ! Comment mettre le projet en œuvre sur l’année au niveau du timing ?

-Petite marge de manœuvre décidée par la DHG, ou dans la gestion des emplois du temps, pauses en commun pour concertation.

-Quand mettre en place ce genre d’activités ? En Histoire et Géo ou en début d’année. En Juin on peut imaginer une projection en Septembre, le prof de Lettres, première séquence et ensuite on peut s’aligner.

(Lors de la semaine de stage des 4èmes une semaine de travail dans toutes les disciplines peut être organisée pour les 3èmes.

-Ou reprendre cette séquence à divers moments, selon chaque discipline, en fonction de son programme (avec une mise en commun dans les cahiers d’HDA).

-Système d’oral qui vérifie les acquisitions.

-Solutions de concertation ) trouver selon les modalités de l’établissement, les équipes ou le hasard de sorties, de voyages scolaires.

Ce n’est pas un problème d’aborder une œuvre sous tous les angles. Il peut y avoir des difficultés de reformulation ou de rangement des données, mais il est peu probable qu’il y ait pléthore.

*Oraux, juste les enseignants impliqués ou tous les enseignants ?

-Les enseignants des binômes. Arts / EM / HGéo / Lettres peuvent participer au binôme.

Toutes les disciplines sont cependant concernées (Technologie, physique, etc).

Il revient à l’établissement de déterminer les commissions. Sachant qu’on n’évaue pas ses propres élèves.

Développement d’une culture commune. L’équité repose sur le complément de binôme, les professeurs d’EM et d’AP ayant tous les élèves.

*Quid des candidats libres au DNB ?

-Ne peuvent pas se présenter. Epreuves différentes.

*Les 25% HDA pour l’Histoire et Géographie s’incluent dans le programme ou en plus ?

-On ne le retire pas du programme, c’est un angle d’attaque différent, c’est DANS le programme, les méthodes d’apprentissage sont les mêmes.

Le temps de concertation n’est pas rémunérée, et se fait en dehors des cours.

Des pistes disponibles sur l’Internet.

Sitographie, projets, TRAAM, HDA, BNF.

GIPTIC Atelier d’Histoire et Géographie le 10 Mars au Lycée Henri IV, consulter le Giptic (stages proposés). Autour des ressources en ligne, manipulations et mutualisation.

Les dossiers SCEREN CRDP (une quinzaine de dossiers dans toutes les matières).

Des pistes d’exploitation pédagogique pour le collège même si on enseigne au lycée.

Il faut partir de ce qui existe, du regard de chaque discipline, de chaque pratique, puis extrapoler. Cela n’a rien à voir avec la spécialité au Lycée par exemple.

*Dans tous les niveaux, sur quelles modalités évalue-t-on l’HDA ?

-Cette année, on expérimente en 3^ème. Cette expérimentation et son bilan vont caler les modalités d’évaluation pour tous pour la rentrée prochaine.

Le contrôle continu compte dans l’évaluation.

Il n’est pas sûr que l’oral en fin de 3^ème soit maintenu à l’issue de ce bilan. L’évaluation des autres niveaux se fait en contrôle continu pour le moment.

*Dans les Lycées. S’il n’y a pas d’enseignant référent, quid de l’HDA, quel statut pour le professeur de Lettres pour l’évaluation ? Alors qu’ils ont été exclus des binômes ?

-Impossible de répondre tant que la réforme des Lycées n’est pas achevée.

Il est possible de consulter les propositions de séquences sur les sites des matières concernées (Educnet, Edubase).

Arts Plastiques

Lettres Modernes

Histoire et géographie

Je suis prête à expérimenter cette année si j'ai le matériel nécessaire à la séquence préparée (video projecteur, écran, éventuellement TNI). Les séquences sont en cours d'élaboration et seront exposées après le basculement de l'ancien site sur le nouveau (après les vacances d'Hiver).

Enfin des news

2009-11-28T12:42:00.006+01:00

Hello :)
Commence à faire frisquet, nan? Couvrez-vous bien...

L'autre jour je demande à mes élèves d'aller travailler sur mon blog (leur blog, devrais-je dire!), et de consulter les documents sonores pour la séquence courante, et l'un d'entre eux me lance: 'Vous avez arrêté, non?". Gloups...
Il semble qu'ils aient assimilé que leur blog de travail est celui-ci...
Mais nan, mais nan, il faut aller sur Madame Musique (en lien sur ce blog depuis le début) et même si tu vas sur Google, j'y suis, j'te f'rai dire.
Ici c'est le portail des News, je ne fais qu'envoyer des liens vers l'autre, parce qu'au début sur blogger je ne pouvais pas faire de catégories..
Bon, les voilà au courant, jusqu'à la prochaine fois. Et merci à ceux qui suivent et ont apporté un retour positif sur le travail avec le logiciel proposé.

Bon, le bilan de ce premier trimestre est bon dans l'ensemble.
Le collège est beaucoup plus calme, moins de bousculades et de bruit dans les couloirs, ça repose cette année.
Les nouveaux programmes ont été expliqués aux élèves, les nouvelles modalités de déroulement des séquences, l'auto évaluation et l'évaluation elle-même est à présent comprise et acceptée.
Les projets musicaux se mettent en place tout doucement, et les derniers irréductibles (je parle de ceux pour qui le cours de musique a toujours été un dortoir, voire un défouloir) commencent à réaliser que ça peut être sympa de partager, communiquer, respecter, créer, d'être acteur de sa propre progression. Ce qui était officieux devient officiel, mis en forme de façon nouvelle. Je fais plus appel à leur autonomie et mets l'accent sur leurs responsabilités vis-à-vis d'eux-mêmes et du groupe dans lequel ils se placent.
Finalement je n'ai pas tellement changé de façon de faire cours, sauf que l'instrument n'est pas pratiqué pour lui-même, mais inclus dans nos projets en accompagnement de la voix. En même temps je n'ai jamais voulu les interroger un par un à la flûte, hein? Je l'ai toujours considérée comme un outil parmi d'autres, donc, tant mieux..
J'ai observé de belles initiatives, et nous passons de chouettes moments, si nous survivons à la jungle des bavardages et des disputes.
Je voudrais juste un peu plus de tolérance et de solidarité entre eux, c'est mon cadeau de Noël que j'ai commandé ^^

Si eux y arrivent, pourquoi pas nous? hein?? bon...

Je vous poste ici les rubriques à consulter, elles sont maintenant à jour.

Cours 6e, séquence I : L’évolution des sons dans l’espace et le temps

Cours 5e, séquence I : Influences de la musique traditionnelle sur la musique occidentale

Cours 4e, séquence I : La musique à Versailles sous le règne de Louis XIV
Cours 3e, séquence I : Amériques

Cours 6e, séquence II : Des musiques non mesurées

Cours 5e, séquence II : Musiques basées sur une seule phrase, ostinato

Cours 4e, séquence II : Musiques vocales a cappella

Cours 3e, séquence III : Citation, emprunt, période romantique

Cours 6e, séquence III: Temps et Rythme, division du temps.

Cours 5e, séquence III: le principe de l'imitation et les formes associées (Canon, Fugue)

Cours 4e, séquence III: Métissage et Mixité

La Playlist des pièces écoutées en classe pour l’année 2009-2010 (sur Deezer) C'est un work in progress, ok? Un voilà j'arriiiiive permanent

Les sommaires des cours des années précédentes

Sommaire des liens videos du blog (hors cours)

Lexique

Fiches détaillées Instruments

Instruments anciens

Instruments insolites

Tous ces documents sont à votre disposition en permanence et mis à jour régulièrement (c'est beaucoup de travail). Les travaux des élèves et les documents pour la classe sont maintenant inclus dans les posts de cours, pour éviter la surcharge de liens.
Cette année j'utiliserai le logiciel Audacity et si j'y arrive, Magix Video de Luxe (projet en direction de L'Histoire des Arts) en transversalité. J'y travaille. Par contre Muse Score, je n'arrive pas à l'utiliser, alors je cherche encore un logiciel d'écriture. Sinon, ben, cadeau de Noël!!
:)

Voilà, bientôt les vacances, les conseils de classe sont quasiment terminés, la réunion parents-professeurs se déroulera le Samedi 5 Décembre, à partir de 8h20.

En attendant, bon weekend (pluvieux) à tous!

C'est la rentrée!

2009-09-04T21:54:00.006+02:00

Wéééé!! Hum...Aïeuuuhhh!!! Pas la tête... :O)
Je suis plutôt contente de retrouver mes monstres, et d'en découvrir de nouveaux.
Prof princesse des 6e D cette année, ils sont tous mignons ces 6èmes.
Mon long séjour au Canada ne m'a pas permis de préparer de nouveaux cours (par contre j'ai bien pratiqué l'anglais, ça oui!), je m'y suis donc collée à la hâte, en mélangeant ancien et nouveau, et finalement ce n'est pas si mal.
Je me débrouillerai quand même pour poster les nouveaux sommaires des programmes avec des liens avant les prochaines vacances.
Je projette des sorties à la Cité de la Musique (Ateliers de musique d'ensemble et visites du musée des instruments pour au moins deux classes).
Je participerai avec joie au projet de Mme Loupiac, prof d'Arts Plastiques, autour de la Renaissance, au niveau 4ème. Je prépare déjà mes interventions. J'adore cette période.
Une bonne nouvelle, notre nouveau principal, Mr Marty, souhaiterait équiper les salles en videoprojecteurs. Je frétille gaiement de la queue, là. Voilà qui est intéressant. Affaire à suivre...
D'autant que cette année, je continue ma formation auprès du GIPTIC assidûment, pour sortir de l'état de quiche en informatique et musique...et puis ça me permet de communiquer avec mes collègues. C'est très important çà, la communication.

Souhaitons que la dernière tarte à la crème (enfin, je veux dire la grippe, donc je n'ai que très peu entendu parler au canada, alors qu'on m'avait tant mise en garde (!!!) ne nous gâche pas la vie. Parce que pour les sorties, pour l'instant, c'est un peu râpé et donc je programmerai çà pour Avril Mai, pas avant. J'ai hâte!!'

Donc je disais, je souhaite à tous une bonne rentrée!!
Et tant que j'y suis, un bon weekend!
Hugz :)

Des News

2009-04-20T16:36:00.006+02:00

Le 3ème trimestre est déjà là. Le temps passe de plus en plus vite ou c'est moi? :)
Le bilan de cette année scolaire est loin d'être terminé pour moi.
Je vous poste le sommaire des cours 2008-2009, mais il y manque une séquence.
La liste des liens videos s'agrandit, pour ceux que ça intéresse de partager mes écoutes.
Les posts sur les instruments s'étoffent trèèèès lentement, par manque de temps (je vous ouvre la porte des archives)
Les Instruments anciens sont ici
Vous avez aussi des Instruments insolites à découvrir.

Et puis toujours un lexique.

Un premier bilan de cette année scolaire?
Dans l'ensemble l'année s'est bien déroulée, les élèves aiment chanter et jouer ensemble, découvrir de nouvelles musiques.
Les problèmes que l'on rencontre sont surtout liés à un problème de présence totale à ce que l'on fait. C'est déjà difficile seul mais à 27, ce n'est pas évident.
Peut-être que j'interviens moins verbalement qu'avant. J'écoute moi-même la musique proposée avec beaucoup d'attention, en me mettant à la place de celui qui découvre, et quelquefois cette attention extrême s'avère communicative. Elle donne lieu à des échanges spontanés puis l'on essaie d'en garder un souvenir écrit pour les prochaines fois. Je ne fais plus systématiquement de fiche d'écoute avec des pointillés ou des questions, sauf si l'attention est nulle, ce qui est souvent le cas à mesure que les élèves grandissent. J'axe surtout sur le vocabulaire musical qu'il est nécessaire de posséder pour s'exprimer. Et puis l'absence de fiche me donne plus de latitude pour faire écouter quelque chose d'autre en comparaison, grâce au site Deezer, qui me permet de faire écouter des oeuvres que je n'ai pas dans la classe. En fait cela dépend du sujet du cours.

J'observe avec plaisir la joie que les élèves ont à chanter en canon ou à deux voix, la possibilité que cela leur donne de se déplacer vers un pupitre ou un autre. J'espère que nous pourrons montrer nos progrès dans l'interprétation de toutes ces petites chansons à d'autres en fin d'année.

Je suis agréablement surprise des progrès réalisés à l'instrument aussi, que ce soit la flûte ou les percussions, cette année je n'ai pas rencontré de si grosses difficultés à monter une polyphonie rythmique africaine ou sud américaine, peut-être que je m'organise mieux et suis moins nerveuse dans ma présentation. nous avons eu de chouettes moments de musique.

Je me sens plus calme globalement face à l'agitation de mes élèves depuis que je pratique le Yoga des Sons. Il me semble que cela a totalement changé mon rapport à moi-même d'abord, ma respiration, la façon de faire les choses du quotidien, et puis cela a apporté une profondeur de communication avec mes élèves. Je leur ai montré les voyelles en début d'année, et nous les avons pratiquées pour l'expérience, mais je n'ai pas insisté, parce que ce n'est pas leur choix.
Cependant j'ai été étonnée un matin que les 6èmes me fassent remarquer que nous ne les avions pas faites...Ils ont donc apprécié la sensation de calme et de partage aussi, et donc je recommencerai l'an prochain.
Mais globalement cette agitation qui ne va nulle part et m'épuise m'étonne toujours, surtout lorsqu'il est 8h du matin et que rien ne l'explique. Elle m'oblige à tant de paroles inutiles...c'est épuisant et peu propice à l'apprentissage de quoi que ce soit, surtout de la musique.

Le brevet arrive à grands pas, et j'espère que nos élèves de 3ème s'en sortiront, je les ai parfois trouvés moins mûrs que les 6e au cours de l'année, dans leur comportement face au travail. Bien sûr, il est difficile ce passage de bambino à ragazzo pour tout le monde, mais tout de même...le manque de motivation est toujours inquiétant, et leurs préoccupations sont toujours un mystère entier pour moi. En tout cas je préfère les voir chercher la bagarre que de les voir s'ennuyer et fuir.

Ce mois-ci est le mois du Bac musique option facultative pour moi. Grace aux stages du Giptic j'ai appris à utiliser des outils qui, même si je ne les maîtrise pas encore, vont me permettre de renouveller des éléments de mes cours, et j'en suis heureuse. Je continuerai l'année prochaine, et peut-être pourrai-je aider des enseignants avec leurs blogs comme on me l'a demandé. L'intérêt est dans l'échange des pratiques finalement. Ma classe n'est toujours pas équipée et il faut que je m'en occupe sérieusement.
Enfin, déjà l'an prochain nous aurons des pupitres et des chaises avec tablettes, je ne me blesserai plus les mains sur ces tables lourdes qui nous prennent trop de place.

Je concocte déjà les programmes pour l'an prochain, j'ai envie de consolider certains cours et d'en préparer de nouveaux. Je vous tiens au courant...

Joyeuse Ostara à tous!

Bonne Année 2009 à tous!

2009-01-07T19:02:00.003+01:00

J'espère que tout le monde a passé de joyeuses fêtes...J'ai trouvé les élèves aussi excités qu'avant les vacances, perso, peut-être est-ce en raison de la neige qui pour une fois a tenu? C'est beau Paris sous la neige, et en plus tu fais même de la luge avec tes chaussures sur les trottoirs ;)

Demain j'emmène mes 3èmes à la Cité de la Musique voir l'exposition "Gainsbourg et caetera", je pense que cela va leur plaire, si tant est qu'ils cessent de bavarder et lèvent un peu leur nez...Nous travaillerons sur la citation en classe, moyen souvent utilisé par Gainsbourg comme toile de fond de ses chansons.

Le premier trimestre est passé comme une météore. C'est fou!

Les cours et documents sont dans le blog "madame musique". Il y a aussi de la musique à découvrir et des fiches sur les instruments de l'orchestre symphonique.

Cette année je suis une formation avec le GIPTIC pour l'utilisation de l'informatique musicale. J'espère que je pourrai réunir le matériel nécessaire pour faire des cours plus modernes, sans pour autant abandonner le cours traditionnel. Les nouveaux programmes n'ont pas changé grand-chose, tout au plus on chante plus et joue moins, on fait des projets collectifs où chacun tient sa partie et est évalué individuellement et dans le groupe. Me voilà rassurée :)

En forme donc pour un 2e trimestre qui s'annonce court mais fatigant, et j'espère que les enfants vont se calmer et être capables de se concentrer davantage.

Aux mois d'avril et mai, j'emmènerai aussi les 6e pour la visite du musée des instruments, et si je peux les 5e au Gamelan, en fonction des places disponibles.

A bientôt et encore Bonne année!

Joyeux Noël à tous, et bon bout d'an!!

2008-12-22T18:30:00.002+01:00

Noël des enfants du monde (interprété par des enfants du Canada)

A bientôt!!

2008-05-12T01:42:00.004+02:00

Je me fais rare sur ce blog...

Plusieurs raisons à çà.

Tout se passe sur Madame Musique pour mes élèves et amis, les dossiers de madame Musique sont en suspens jusqu'à l'été (pas le temps, pas toujours envie), et ici c'est un portail, en fait.

Sauf que quand personne ne vient jamais sonner, on passe par la porte de derrière.

Cela dit, la vie continue. Le projet Petrouchka arrive à son terme, la pièce est écrite entièrement, les musiciens sont venus trois fois répéter avec les élèves, le spectacle aura lieu le 25 mai, un dimanche matin, à Créteil. J'espère que nous pourrons le rejouer au collège ou dans une salle proche, en Juin, pour que les autres élèves le voient. Ce projet m'a causé des joies mais aussi bien des angoisses, des soucis matériels et parfois relationnels, mais pas avec les enfants cela dit :) Cette classe est remplie d'anges pensants.

Je ne renouvellerai pas l'expérience de sitôt, du moins avec des partenaires extérieurs et une subvention en jeu. L'an prochain je ferai des sorties. C'est bien, les sorties.

Je n'abandonne pas pour autant mon travail de fourmi au piano, mes dessins et peintures, voici le dernier né (poésie muette des crayons, cela m'a fait le plus grand bien)

Je pose à présent mes hybrids et prends de la distance pour m'intéresser à l'orphisme (si tu sais pas ce que c'est va voir sur gogole).

J'ai eu le temps de rédiger mon article dans La muse affiliée (volume 10 N°3) sur le compositeur japonais Toru Takemitsu et hop, je planche sur le programme du bac 2008. La musique de "La mort aux trousses" de Herrman pour Hitchcock. J'aime bien, ça me change les idées que j'ai plutôt sombres ces temps. Le reste du programme, je le connais par coeur.

Je lis K. Gibran, H. Hesse, de la philo, en écoutant de la musique classique et les gothiques que j'affectionne de plus en plus.

Je communique beaucoup avec des gens sur myspace et facebook. Nous avons des causes communes, que nous échangeons ainsi que nos goûts et émotions quotidiennes, et c'est plutôt réconfortant. En plus j'y parle exclusivement anglais, ce que j'aime bien.

Et toujours au-dessus de tout, le boulot. Comment oublier une seconde que l'on est prof, que dans ce merveilleux métier qui est le mien, on transmet aux élèves non pas la musique elle-même, mais le goût de celle-ci, la patience de l'écouter, de la partager et d'en comprendre les secrets tout en en retirant du plaisir.

Sauf que maintenant, je vis très souvent mon métier comme une somme de bruit insupportable, une inattention relativement constante, une impossibilité de partage dans la classe. Eh oui, même si l'on ne veut surtout pas être craint, on aimerait quand même un peu de ce que l'on appelait autrefois le respect, mot qu'à force de prononcer à tort et à travers, l'on ne reconnaît plus. Il faut accepter de faire cours dans le brouhaha des conversations que les élèves poursuivent sous votre nez, d'entendre des réflexions ("y'a pas que moi!!!") désobligeantes et insolentes lorsqu'on demande un peu de silence, de gérer des conflits entre élèves de plus en plus incompréhensibles. C'est très fatigant la désorganisation. Finalement il y a quelques éclairs de joie, mais la lassitude m'a prise. En 20 ans je crois avoir tout essayé pour ne pas être ennuyeuse, et les activités sont très diverses, utilisent tous les supports possibles. C'est juste que le collectif n'existe pas, et vous êtes censés faire cours à un collectif. Et puis quand j'ai cet acouphène qui revient régulièrement depuis janvier dernier dans mon oreille, cela devient insurmontable d'entendre des bruits parasites.

C'est aussi peut-être que je ne crois plus à l'école de demain, avec tout ce qui se prépare, et comme je ne veux pas cautionner le massacre, il y a fort à parier que j'irai traîner ma rébellion autre part, un jour, là où je me sentirai utile, et où tout le fruit de ce travail servira à quelqu'un qui montrera un peu de reconnaissance, voir de l'intérêt. Peut-être pourrai-je écrire un livre sur l'enseignement de la musique au collège et partager mes expériences.

Anecdote significative de mon dégoût actuel: Mardi dernier j'ai vu arriver une fille dans ma classe avec une peluche coincée entre les seins. Une de ces filles arrogantes, bruyantes, agressive, que les professeurs craignent. J'ai vu qu'elle s'était mise devant, et qu'une autre fille s'était faite déloger, alors qu'elle voulait travailler. J'ai donc demandé à la première de laisser la place, vu que depuis la rentrée, elle ne fait rien (et encore je passe sur son attitude). Voyant qu'elle ne voulait pas, au bout de trois demandes, je l'ai exclue. Elle s'est mise à hurler "Ta gueule!!!" plusieurs fois de façon très violente. Puis elle s'est levée et a secoué plusieurs fois la porte sur laquelle j'avais ma main, au risque de me fracturer le poignet. Ensuite un garçon s'est levé car elle a commencé à dire qu'elle allait me frapper et s'est avancée vers moi. Le garçon s'est mis entre moi et elle en essayant de la calmer, mais elle continuait à avancer. Je suis restée étonnamment calme. Je me suis dit: "Mais frappe-moi, qu'on en finisse...ensuite je rentre chez moi." Elle a fini par partir. J'ai demandé une journée d'exclusion. Cependant, malgré cet incident gravissime, j'ai poursuivi mes cours. Eh oui, 20 ans de zep, ça déforme le mental, on peut encore faire cours après une telle violence. Mais lorsque je raconte cela à des gens qui ne sont pas profs, ils sont scandalisés. Il seraient rentrés chez eux, ils auraient fait un scandale...Peut-être ont-ils raison. Si Mardi cette fille met un pied dans ma classe, je demanderai qu'on me cherche un surveillant, et je descendrai tant qu'elle n'aura pas filé en permanence. Jusqu'à la prochaine fois.

Je pense que l'avenir sera pire. Actuellement il y a 8 forcenés en moyenne dans une classe. Quand les élèves seront une trentaine , il y en aura une dizaine. Je sais ce que je dis. Personne ne peut gérer 10 bavards bruyants agressifs violents. Alors je rendrai les armes.

Pour le moment je serre les dents, la fin de l'année est proche, et je veux bien mettre çà sur le compte du stress, de la fatigue. Mais je sens bien que quelque chose s'est cassé depuis 3 ans que je suis à Paris. Mais peut-être est-ce surtout que je n'ai plus besoin d'aller à l'école? Ce serait le seul point positif.

News du mois de février

2008-02-23T18:26:00.011+01:00

C'est les vacances!!! lâchez les fauves ;-)

Bon. ça c'est fait.

Alors, quelques news:

Tout d'abord, le projet Petrouchka qui avance tranquillement vers une issue incertaine, mais qui sera festive, nous en sommes sûrs. Bientôt les musiciens viendront nous aider à mettre tout cela en musique (en mars probablement).
Malheureusement les jumeaux Alex et Vincent sont partis, ils vont nous manquer, nous avons fêté dignement leur départ à coup de gâteau au chocolat, de coca, de bises et de promesses de se revoir. Et puis j'ai emmené les 4èmes D à la répétition de l'Orchestre de Paris à Pleyel, le 15 février. Nous avons entendu "Pulcinella" (suite de ballet de Igor Stravinsky), et le Concerto pour alto d'Hindemith). Cela s'est très bien passé, les élèves étaient ravis de sortir.

De nouveaux dossiers ont vu le jour dans Madame Musique (eh oui, il y a 3 blogs, il y en a encore qui errent, affamés et exangues, dans les couloirs de ce blog, et je compatis mais c'est mon blog et je fais ce que je veux... :-))

Le Club écoute dans lequel je propose de partager mes découvertes et mes souvenirs musicaux, avec des liens audio, video, et quelquefois une bafouille sur le sujet.
N°36 Cesaria Evora et la musique du Cap Vert, n°37 Compil Electro Goth, Darkwave, et Goth medieval , n°38 la Cold Wave, et le n°39 Compil musique expérimentale, industrielle, ambient et illbient.
Le clavecin, la Viole de Gambe ont alimenté le dossier instruments anciens.
Le Cool Jazz avec un zoom sur Miles davis. Pleins d'infos et de videos de ce grand musicien.

Le sommaire de mes cours, associé à des documents, il suffit de consulter les archives du blog et vous tombez sur tous les cours donnés au collège. Ils sont à la disposition de tous, moi-même j'expérimente ceux que je trouve sur Educnet, alors je partage aussi. Vous pouvez écouter ce que nous avons écouté, chanter ce que nous chantons, etc...

Et puis un article sur Emilie Autum, en concert en Avril à Paris (j'ai pris les places, wéé!)

Dans les albums photos de Madame Musique, de nouveaux dessins qui n'ont rien à voir avec la musique, mais voilà...maintenant il y a toutes sortes de gens qui viennent sur le blog.
C'est dans l'album "Mes Dessins" (colonne de gauche). Je travaille sur une série appelée "Hybrids".

Et puis si vous voulez m'écouter jouer du piano je joue Scriabine ici: l'opus 11, 10 Préludes enregistrés avec mes petits doigts.

Mon deuxième article est paru dans le journal canadien de mon amie Lucie Renaud: "La Muse Affiliée". C'est le vol 10 n°2, à la page 10 j'y traite de Giacinto Scelsi, un compositeur contemporain italien que j'affectionne. Cette revue dans son ensemble est un ravissement pour les amoureux de musique et de piano. Le premier traitait de George Crumb (contemporain américain), le prochain pourrait bien parler de Clara Maïda, compositrice française étonnante...

Quelques photos des instruments réalisés en classe par mes 5èmes:

C'est choupette, non? Bon, ça changeait un peu, et puis les séances de percussions Batucada ont atteint un niveau très satisfaisant (oui, sonore aussi, oh eh ça va hein!)

J'aime bien quand les élèves n'ont plus besoin de moi. Je me régale à les écouter.

Je ne me souviens pas à qui appartiennent ces instruments: je sais qu'il y a Siwar, Amir, Penelope, Nabil, Charly, Alexia et Anis (la girafe), après je ne sais plus. En tout cas, on va s'en servir en classe, ça c'est vraiment bien!

Que dire d'autre? Ah oui.

BONNES VACANCES A TOUS!!!!

Mes Hybrids, inspirés par les Tarsius (petits singes des Philippines) Hein? Ah oui, j'ai arrêté le traitement.Pourquoi...?

Lycée Alfred Nobel en grève (commission Pochard)

2008-02-12T10:35:00.000+01:00

Je vous transmets aujourd'hui ce courriel que j'ai reçu, comme j'ai pris l'habitude de le faire.

Je serai en grève Vendredi 15 Février en réponse à l'appel du SNES.

Communiqué de presse du Lycée Alfred Nobel de Clichy-sous-bois.

Rédigé à la suite de l'Assemblée générale de ce mardi 5 février, qui a voté à l'unanimité moins quatre abstentions, la grève et le blocage de l'établissement jeudi 7 février à 8h.

Dotation horaires : un plan de naufrage pour la banlieue.

Nous, enseignants du lycée Alfred Nobel, refusons le projet de Dotation Horaire Globale (DHG) que nous impose le rectorat pour la rentrée 2008. En effet, s'il était appliqué, ce projet se traduirait par la perte de 68 heures hebdomadaires soit trois classes de première. En conséquence, plusieurs postes d'enseignants seraient supprimés, notamment en gestion et en histoire-géographie.

Ce projet, qui se pare de la vertu de la bonne gestion, est présenté par le rectorat comme une réponse à un creux démographique, qui se traduit par des baisses d'effectifs. En réalité, il est une conséquence de la volonté délibérée des gouvernements de ces dernières années de mettre en place un véritable marché scolaire, où les usagers comme les fonctionnaires, les établissements comme les filières, sont mis en concurrence les uns avec les autres.

Après avoir fait disparaître les Zones d'Education Prioritaires (dont étaient issus tous nos élèves), au profit d'un système de nivellement par le bas dans lequel les élèves les moins favorisés sont, dès la sixième, condamnés à en apprendre moins que les autres, il s'agit désormais de s'occuper d'eux à l'issue de la troisième : une minorité d'entre eux, les meilleurs, pourront, par l'effet de la suppression de la carte scolaire, s'inscrire dans les lycées les plus réputés. Pour les autres, les élèves accrocheurs qui veulent prétendre à quelque enseignement de qualité, mais dont les notes sont trop faibles pour qu'ils soient acceptés dans des lycées réputés de centre-ville, ou qui restent attachés à leur ville, le lycée de Clichy-sous-bois continuera de proposer quelques formations générales et technologiques, mais dont le nombre diminue : dame ! Trop peu d'élèves les réclament... Enfin, pour les plus fragiles, ce sera le Baccalauréat professionnel en trois ans au lieu de quatre, sans niveau intermédiaire, car les BEP sont supprimés. Il devront donc faire en trois ans ce qu'ils faisaient péniblement en quatre, et il est à prévoir que beaucoup abandonneront avant la troisième année, sans diplôme scolaire. Une telle perspective reléguerait encore davantage les élèves de Clichy-sous-bois dans l'échec scolaire, social et économique.

En arrière-fond, cet acte se déroule dans le cadre d'un théâtre nouveau : la mise en concurrence des acteurs de l'Education. Il s'agit d'évaluer les établissements, leurs projets et leurs équipes (ce que le Livre Vert de la Commission Pochard ne manque pas de revendiquer sur tous les tons). Mais, outre que le principe de la concurrence, en ce qui concerne l'éducation, est une monstruosité en soi, en plus elle s'opère dans un jeu faussé dès le départ. Elle sert juste d'argument hypocrite pour justifier une flexibilisation accrue des personnels : en effet, si le Lycée Alfred Nobel a perdu 68h par semaine pour son fonctionnement normal, il a gagné 10% de HSA en plus, c'est-à-dire d'heures supplémentaires qui pourront être injectées pour favoriser les projets de tel ou tel professeur « méritant », en fonction du bon vouloir du chef d'établissement.
Le Lycée Alfred Nobel est un « Lycée Expérimental Sciences-Po ». C'est-à-dire qu'il fait partie des cinq établissements de Seine-Saint-Denis qui ont été très médiatiquement choisis, après les émeutes de l'automne 2005, pour bénéficier de financements particuliers pour favoriser des projets « innovants », déstinés à ouvrir nos élèves au monde et à soigner l'image du Lycée, de Science-Po, et surtout des entreprises partenaires qui venaient ainsi s'occuper de leurs pauvres. Désormais Clichy-sous-bois, comme beaucoup d'autres villes pauvres, est candidate involontaire à l'expérimentation d'un degré de plus de misère et d'abandon.

Nous refusons que cette situation se poursuive. Nous exigeons au moins le maintien des structures existantes.
Des enseignants en grève du Lycée Alfred Nobel.
_______________________________________________
SyndicatsP13_L: Liste de discussion intersyndicale Université Paris 13
SyndicatsP13_L@univenlutte.lautre.net
http://univenlutte.lautre.net/cgi-bin/mailman/listinfo/syndicatsp13_l

Des News!

2008-02-01T18:58:00.000+01:00

Oh oui, je sais, ça fait longtemps, j'ai eu beaucoup de travail sur les autres blogs.
La News du mois, c'est beaucoup d'images se sont volatilisées de mes 200 posts sur canalblog. Il faut donc que je fasse tous les posts pour remplacer ces photos. Cela va me prendre beaucoup de temps. J'en suis qu'à la page 4, et mon moral avoisine le zéro :-(

Et sinon, ça se passe bien. Mes 6èmes ont composé des petits morceaux sur 3 notes, on en joue une série de 4 par semaine, en continuant le programme. Cela a motivé des dilettantes, comme d'habitude. Cela m'a aussi permis de consolider les acquis de solfège. La base est ce qui est le plus important en 6ème. Ensuite nous aborderons des choses plus difficiles avant de nous mettre à la percussion.
Les 5èmes fabriquent de petits instruments à percussion en ce moment. On va les garder et les mettre à la disposition de tous.
J'ai rajouté un cours sur les griots d'Afrique en 4ème, l'ambiance se dégradant globalement dans les classes, histoire de remotiver les troupes...je crois que ça va faire du bien à tout le monde.
Et en 3ème, à la demande des élèves, nous travaillons sur le Rock (Beatles, Hendrix) et ils nous pondront un petit exposé sous peu, pour traiter les divers styles de rock des années 60 à nos jours, et des groupes emblématiques. Je vais leur donner un plan ce coup-là, les copier-coller seront sanctionnés. Nan mais! Savez le temps que ça prend de corriger tout çà?

Bon. Nous avons eu la visite de l' inspecteur d'académie. Très souriant, en entrant dans la salle des profs, il me broie énergiquement les doigts, puis je lui parle du projet Petrouchka, en bonne voie, avec l'orchestre national d'Ile-de-France. Il a l'air vaguement intéressé. Ensuite de la répétition générale à Pleyel, à laquelle j'emmène les 4èmes D le 13 février. Il dit:"Ah, prof de musique, c'est bien, on va au concert tout le temps!" mfffff......
Alors je lui précise que prof de français, il en a de la chance, d'aller au théâtre et au cinéma, et le prof d'histoire géo, au Louvre, et la prof de SVT, à la ferme, et la prof d'Arts Plastiques, dans les musées...tu crois rêver. Puis c'est vrai, on fait que s'amuser, chanter, jouer de la flûte, et apprendre à maîtriser le jargon musical avec des gosses qui considèrent la musique comme un défouloir ou pire, inutile. Que du bonheur, quoi!

Voilà, bientôt les vacances, je me languis de vivre, tout simplement, un peu pour moi.Parce que j'ai vraiment beaucoup de boulot cette année, et comme le collège passe bien évidemment avant tout, il me reste peu de temps pour sortir, lire, dessiner, pianoter, voir mes amis. Eh oui. Mais vous remarquerez, je ne me plains pas trop. Parce que j'aime beaucoup ce que je fais.

Si vous avez 5 minutes à perdre, allez donc signer cette pétition là:

http://www.nosenfantssontfiches.org/phpPetitions/index.php

Parce qu'il y en a marre, de ces bêtises. Et qu'un jour ça nous coûtera très cher à tous.

Et puis il y a une manif RESF (marche contre les rafles et les expulsions, pour la régularisation des sans-papiers) demain samedi 2 février. Allez sur leur site: moi je pars à 15h de Belleville, et on sera à Stalingrad vers 16h.

Parce que bon, les rafles continuent, il y a quand même des enfants placés en centre de rétention avec leurs parents, des gens qui souffrent, qui sautent par les fenêtres de peur ou de désespoir, et moi ça me plaît pas trop, tout çà.

Et bientôt, j'apprends que l'on sera notés au mérite, nous les profs. Ah? est-ce qu'il faut que je change de robe plus souvent alors? zut, j'en mets pas, des robes.

Bon ben, bonjour chez vous! je m'en vais poster les travaux de mes 6èmes maintenant. C'est vrai, faut justifier son salaire de millionnaire...!

Composer, c'est le pied!

2008-01-02T18:30:00.000+01:00

Nous avons pris notre temps pour cette activité. Nous avons considéré le matériel à notre disposition, et essayé de nous l'approprier pour écrire un petit morceau de musique. Les élèves avaient 3 notes, et 3 valeurs de durée différentes, et devaient en faire quelque chose. Je les ai aidés à entendre ce qu'ils avaient écrit, et nous avons parfois corrigé des maladresses. Ensuite nous avons choisi 4 phrases à la suite, et j'ai joué un accompagnement en accords ou en arpèges, que les élèves jouent tous ensemble. Chaque semaine nous en jouons 4 autres, jusqu'à ce que nous ayons fait le tour de la classe. La motivation a progressivement augmenté, comme quoi avoir son nom au tableau, c'est important...

Tout le monde est très content de vous présenter ces petites créations.

Bonnes Vacances, passez de joyeuses fêtes!

2007-12-23T13:00:00.001+01:00

Merci pour cette dernière semaine en votre compagnie, on s'est bien amusés!

Et bravo à la 6eD pour son travail sur le projet Petrouchka!

A bientôt!

Mouvement contre la LRU (suite): Autonomie des collèges et lycées.

2007-12-12T07:03:00.000+01:00

N'attendons pas les conclusions de la commission Pochard ! Dès maintenant, appelons nos collègues de l'enseignement scolaire et leurs organisations à rejoindre le mouvement contre la LRU !

Bientôt l'autonomie des collèges et des lycées ?

La loi « Libertés et Responsabilités des Universités » (LRU), votée le 10 août 2007, sous couvert de conférer la sacro-sainte Autonomie aux Universités, prépare en réalité le démantèlement du service public d'enseignement supérieur. On sait l'ampleur du mouvement qu'elle a suscité et qui réclame son abrogation.
Pendant ce temps, une commission se réunit dans les salons dorés de la République : la commission Pochard. Que prépare-t-elle ? Rien de moins que l'« autonomie » des établissements scolaires.

Officiellement, la commission est chargée de réfléchir sur le métier d'enseignant. Plus exactement, dans la lettre de mission envoyée le 20 septembre 2007 à Marcel Pochard, Conseiller d'Etat, Xavier Darcos explique :
« Le Président de la République et le Premier Ministre m'ont demandé, dans la lettre de mission qu'ils m'ont adressée, de mener le chantier de la redéfinition de la condition enseignante et d'entreprendre une large concertation avec l'ensemble des acteurs de la communauté éducative et notamment, des représentants du monde enseignant. Ce processus, qui doit s'achever au printemps, se déroulera en deux temps : l'élaboration d'un état des lieux argumenté, sous formes d'un Livre Vert, puis celui de la proposition du gouvernement et de la négociation, sur le fondement d'un Livre Blanc ».

Mis à part les talents chromatiques cachés de Xavier Darcos, avouons que cela ne nous apprend pas grand-chose. Pour en savoir plus, mieux vaut directement lire la lettre de mission
envoyée le 5 juillet 2007 par Nicolas Sarkozy et François Fillon à Xavier Darcos.

En effet, les conclusions d'une commission ministérielle se trouvent souvent dans la lettre qui en est à l'origine.

Nous allons voir qu'elle suit une logique en tous points identiques à celle mise en oeuvre pour la LRU. Tout d'abord les deux premiers paragraphes sont communs à toutes les lettres de missions destinées aux différents ministres, y compris à Valérie Pécresse. Le résultat de
l'élection présidentielle y est en quelque sorte présenté comme un référendum anticipé sur toutes les réformes présentes et à venir.

Ensuite, le constat est semblable : l'échec en licence est remplacé par « les 20 % des élèves [qui] sortent du système scolaire sans qualification ». Dans les deux lettres, une prétendue « bataille mondiale de l'intelligence » risquerait d'être perdue si tant pour nos établissements scolaires que pour nos Universités, l'objectif de gagner des places dans les tout puissants « classements internationaux » n'était pas rempli. Enfin, quelques citations nous montrent que les modalités sont les mêmes :

- autonomie : « vous donnerez d'abord à tous les établissements plus de souplesse et d'autonomie, en particulier dans le domaine budgétaire, pour leur permettre de mettre en oeuvre, sous le contrôle bien sûr de l'autorité académique, un projet pédagogique qui leur soit propre »

- « orientation active » et mission d'insertion professionnelle : nous estimons que tous les élèves, dès la classe de cinquième, devraient suivre un parcours de découverte des différents métiers. Ce sera le rôle d'un nouveau service public de l'orientation, que vous mettrez en place, que d'organiser ce parcours et de donner à chaque famille et à chaque
élève des informations pertinentes, fondées sur des évaluations précises et publiques, sur les différentes filières de l'enseignement supérieur et de l'enseignement technique et professionnel. La réussite scolaire, c'est que chaque enfant puisse s'orienter dans une voie qui corresponde à ses projets personnels, à ses talents, aux besoins du marché du travail "

- chantage de l'évaluation : « Vous garantirez la liberté pédagogique des enseignants, en contrepartie de quoi vous les évaluerez plus régulièrement sur la base des progrès et des résultats de leurs élèves », « une évaluation régulière des enseignants sur la base des progrès et des résultats de leurs élèves, et non pas sur les méthodes qu'ils utilisent », « une évaluation en profondeur des établissements, qui sera disponible pour les familles ; enfin, une évaluation indépendante et régulière de l'ensemble de notre système éducatif, afin que l'autorité
politique puisse en permanence prendre les décisions nécessaires pour garantir la qualité de l'école et sa capacité à répondre aux obligations et aux attentes du monde contemporain »

- mise à mort des concours nationaux (CAPES, AGREG) et des statuts associés : « La formation des enseignants devra durer cinq ans et sera reconnue par un diplôme de niveau master »

- employer moins d'enseignants pour (peut-être) les payer plus, en individualisant les carrières : « Nous voulons également que la rémunération des enseignants corresponde mieux à l'importance de leur rôle pour la nation, à court terme en permettant aux enseignants qui veulent travailler plus pour gagner plus de le faire, à moyen terme en conciliant mieux l'évolution des effectifs et l'évolution des rémunérations. Nous souhaitons que le mérite soit reconnu, tant au niveau individuel que collectif. C'est possible tout en étant objectif.
Il nous semble naturel que chaque enseignant puisse maîtriser, par son travail, l'évolution de sa carrière et de ses revenus en s'investissant comme il le souhaite dans son métier principal et dans des activités complémentaires. Les obligations de service des enseignants devront
tenir compte de cette nouvelle liberté qui leur est offerte. », « l'engagement présidentiel d'embaucher un fonctionnaire pour deux partant à la retraite »

Il y a aussi des mesures plus spécifiques à l'enseignement scolaire, par exemple une sorte d'« enseigner moins pour apprendre plus » : le projet « pose la question de l'ampleur actuelle des programmes scolaires et de la surcharge horaire imposée aux enfants, dont les journées de travail sont parfois plus longues que celles de leurs parents. De fait, les enfants français ont des emplois du temps plus lourds que leurs homologues étrangers sans que cela se traduise par un niveau scolaire général sensiblement supérieur. Vous ouvrirez donc une réflexion sur la manière de réduire le volume horaire imposé aux enfants tout en valorisant les activités collectives et d'ouverture, et sans renoncer à nos exigences essentielles »

Pour être honnête, reconnaissons que les membres de la commission peuvent avoir d'autres idées. Qui sont-ils ? Parmi eux, on trouve, entre autres, un ancien premier ministre d'une autre majorité, deux professeurs de l'Enseignement Supérieur et deux directeurs de recherche.
Comme membre de l'Education Nationale, seul un inspecteur général est présent ; c'est normal, pour demander leur avis aux professeurs, la grande concertation suffira. En revanche siègent deux éminents experts :
Foucauld Lestienne, directeur délégué des ressources humaines et des relations sociales du groupe La Poste, et Philippe Manière, directeur général de l'Institut Montaigne, présentateur de l'émission « les grands débats du mardi » sur B.F.M., éditorialiste au mensuel « Enjeux-Les Echos ». Justement, l'Institut Montaigne, qui se définit comme un «think tank indépendant », a publié en novembre 2001 un rapport intitulé « Vers des établissements scolaires autonomes »

On peut y lire :
« Nous proposons de donner aux établissements publics ou privés, qui en feront la demande, les moyens de la plus large autonomie possible sans que pour autant l'éducation cesse d'être nationale :
- Que soit reconnue au chef d'établissement la possibilité d'orienter la politique de son école - dans le cadre du projet d'établissement
– et d'avoir une réelle capacité de choix pour organiser les enseignements.
- Que l'enseignant puisse faire le choix de l'établissement auquel il souhaite collaborer en fonction des orientations pédagogiques de celui-ci.
- Qu'il y ait entre le chef d'établissement et l'enseignant un acte de cooptation et d'embauche, rompant avec la routine aveugle des carrières au barème.
- Que, dans un monde complexe et mouvant, l'initiative laissée aux établissements offre aux élèves une diversité de formations. »
ou encore :
- « Donner aux chefs d'établissement la possibilité de recruter leurs collaborateurs après appel de candidature ou candidatures spontanées, dans la mesure où les candidats sont habilités.
- Donner aux enseignants, d'abord mus par le goût de transmettre une culture, la possibilité de recevoir en des lieux divers une formation permanente qualifiante.
- Donner à des personnes compétentes engagées dans d'autres professions la possibilité d'être habilitées à enseigner.
- Accorder aux établissements une totale autonomie financière, en particulier dans la gestion de la masse salariale.
- Constituer des conseils d'administration et conseils stratégiques qui assistent la direction dans sa tâche et lient l'école à son environnement social, économique et culturel.
- Introduire dans les établissements une culture de l'évaluation et de la transparence. »

On voit que la LRU et la future réforme des établissements scolaires s'inscrivent dans la même logique : appliquer des recettes manageriales en déréglementant le « marché du travail » des personnels, préparer le désengagement de l'Etat et mettre en concurrence les établissements.

N'attendons pas les conclusions de la commission Pochard ! Dès maintenant, appelons nos collègues de l'enseignement scolaire et leurs organisations à rejoindre le mouvement contre la LRU !

Frédéric Caupin
Maître de Conférences à l'Ecole Normale Supérieure

Je me suis amusée à créer mon Slide Show!

2007-12-10T09:00:00.001+01:00

J'trouve çà très sympa de voir tous ses dessins à la suite comme çà. J'vais en faire d'autres. Mais, sinon, oui, ce matin, j'ai autre chose à faire. Alors à peluche.

appel de l'université de Paris 13

2007-12-01T11:31:00.000+01:00

Un lien que l'on m'a envoyé et que je diffuse à la demande de l'université paris 13. Lisez s.v.p!

Nous, enseignants, chercheurs et personnels administratifs de l'université de Paris 13, nous déclarons opposés à la loi Libertés et Responsabilités des Universités, dite d' « Autonomie ». Nous ne nous reconnaissons pas dans le soutien quasi sans faille de la Conférence des Présidents des Universités (exprimé au mépris des nombreuses motions des conseils condamnant cette loi). Certes, l'université est en crise et le statu quo ne saurait nous satisfaire, mais loi LRU n'apporte pas de réponses aux difficultés réelles de l'université. Plus grave encore, elle en créera de nouvelles : elle accroît les inégalités entre les établissements et s'attaque à la notion même de service public de l'enseignement supérieur et de la recherche. Nos critiques s'articulent autour de trois axes :

Concentration des pouvoirs : la loi LRU offre au président d'université un arsenal de dispositions qui renforcent ses pouvoirs. Démocratie et collégialité sont menacées par la réduction du rôle du Conseil Scientifique et Conseil des Etudes et de la Vie Universitaire, qui ne seront plus que « consultés ». Le recrutement ne sera plus assuré par des commissions de spécialistes mais par des comités de sélection ad hoc désignés par le président, et dont les membres n'émaneront plus exclusivement du champ disciplinaire concerné. Censés remédier au « localisme » qui affecte beaucoup de recrutements actuels, ces comités de sélection ne feront pourtant que renforcer les logiques de clientélisme tout en perdant en légitimité scientifique et en collégialité. Le président aura en outre un droit de veto sur les décisions finales de ces comités.

Recours au financement privé : la loi LRU l'encourage par le biais de fondations qui géreront des dons d'entreprises privées ou de particuliers, des réductions d'impôts étant accordées pour un montant représentant 60 à 66% des dons. Dans le même temps, le budget 2008 confirme le désengagement de l'Etat: les montants alloués au Crédit Impôt Recherche augmentent massivement afin de financer la recherche privée, aucune création de postes n'est envisagée. Que ce soit par ces réductions d'impôts ou par le Crédit Impôt Recherche, l'Etat laisse ainsi des intérêts privés répartir, sans aucun contrôle, une partie significative du budget de la nation consacré à l'enseignement supérieur et la recherche. Ce choix de financement signifie pour nous que derrière l'annonce d'autonomie financière des universités se profile en fait la menace d'une perte d'autonomie scientifique et pédagogique face à la logique utilitariste des investisseurs privés. La course à ces financements privés instaurera par ailleurs une mise en concurrence d'établissements - et de formations entre elles en leur sein - alors que tous n'ont déjà pas au départ les mêmes atouts. Ceci accentuera donc la hiérarchisation, au lieu de tendre à rétablir une équité ainsi qu'¦uvrer à une unification des moyens des formations post-bac (Classes préparatoires/grandes écoles, universités, IUT, BTS).

Remise en cause des statuts des personnels : la loi LRU renforce un processus déjà amorcé pour les personnels BIATOS : individualisation des carrières, arbitraire du pouvoir hiérarchique à travers l'instauration de primes et modulations de service (après une évaluation sujette à caution). La loi élargit également les possibilités de recrutement de non-fonctionnaires (en CDD ou CDI) et par là même augmente la précarisation des personnels, notamment des BIATOS, mais aussi des enseignants-chercheurs désormais. Les présidents en mal de soutien financier ou cherchant à compenser les sommes dépensées pour attirer les « meilleurs » ne manqueront pas d'être tentés par ces possibilités nouvelles, ou alors d'externaliser certains services de manière à diminuer la masse salariale au profit du budget de fonctionnement.

Ensemble, nous refusons l'université qui nous est proposée. Nous voulons une université avant tout publique et offrant les mêmes chances de réussite à tous. Pour cela, l'Etat doit s'engager à la financer à la hauteur des autres pays de l'OCDE. Nous ne rejetons ni la professionnalisation ni la nécessité d'entretenir des liens avec le monde du travail mais selon nous, l'université ne doit pas assujettir ses missions aux demandes fluctuantes des investisseurs privés et des employeurs. Elle doit rester un lieu de diffusion des savoirs et de la connaissance, de développement de la recherche, ainsi qu'un lieu d'émancipation intellectuelle et de promotion sociale.

En conséquence, nous nous engageons et appelons nos collègues de tous statuts à participer activement à la mobilisation, aux côtés des étudiants. Nous appelons également à la reprise d'assises de l'enseignement supérieur dans tous les établissements, afin d'associer étudiants et personnels à la réflexion sur les missions de l'université et ses nécessaires évolutions. La réforme de l'Université ne peut en effet s'envisager qu'après un large débat impliquant les communautés scientifiques, et au-delà l'ensemble de la société française.

Sauvons l'université et construisons ensemble un autre projet !

le lien pour signer la pétition

Mr Allègre, révisez vos dossiers (à moins que vous ne deviez en prendre connaissance!

2007-11-16T15:03:00.000+01:00

Jeff m'a envoyé aujourd'hui ce lien. J'ai donc visionné cette vidéo. Effectivement j'aurais plusieurs remarques à faire mais je vous laisse d'abord écouter (comme je le fais en classe pour ne pas vous influencer).

Allègre contre les profs de musique ?

Un lien tout d'abord. Educnet où est répertorié l'ensemble des pratiques des professeurs de musique toutes académies confondues. Les pratiques ont énormément changé en 20 ans. Que répondre à quelqu'un de la génération de Mr Allègre? qu'il est dépassé depuis bien longtemps et tient des propos qui sont réactionnaires? qu'il ferait mieux de s'occuper à des activités de son âge? qu'il n'est pas capable d'aligner deux mots, deux idées cohérentes et ferait mieux de lire un texte pré-maché? je ne m'abaisserai pas jusque là.

Je ne suis pas de ceux (celles) qui se laisseront diviser par ce genre de discours. Après 20 ans de ZEP, je serais bien placée pour penser que ce n'est pas le même métier pour tous les professeurs selon l'endroit où ils exercent. Mais à quoi bon nous dresser les uns contre les autres?

Eh bien, pour économiser encore plus, sans doute. Au début de ma carrière, j'enseignais 20 heures au lieu de 18 pour les autres. Avec le sentiment que j'étais donc un sous-prof. Les heures sup pleuvaient, puisqu'il y avait 20 classes au moins. Ou alors il n'y en avait que 16, et je devais compléter mon service, jouant le rôle d'un remplaçant (on sait le sort qui leur est réservé dans certains collèges). Lorsque j'avais des problèmes de discipline, on disait "c'est encore la musique!" comme si c'était ma faute. Ou l'on se plaignait du bruit, car la classe n'était pas insonorisée. Je passe sur les réflexions des parents (mais comment vous notez?"), celles de certains autres profs ("Zéro en musique? il chante faux?") et celle des CPE ("quand tu les mets à la porte, donne-nous un devoir!"), celles, douloureuses, des élèves ("prof de musique, c'est pas un métier!"). Pas de manuel, pas de partitions, pas de CD. Tout à acheter, emprunter, entasser au fil des années, de ma poche. Tout à faire, peu de conseils. Débrouillez-vous sur le terrain.

500 élèves, cela veut dire que quand vous donnez un travail (parce que j'en donne!) c'est 500 copies. Et ce ne sont pas des QCM...Les préparations de cours me prennent deux mois par an. Le reste passe en pratique personnelle (ça compte quand vous devez jouer devant vos élèves) et en recherches de tous ordres. A présent l'on vous demande de coller au "programme" (ce que je fais, en partie). Pour que le tout soit cohérent. On vous demande de faire des projets (les heures sup sont rarement payées, je préviens les passionnés). On vous demande d'être bon en informatique (B2I, MAO, notes et bulletins informatisés ainsi que courrier administratif).

Mais c'est vrai: les profs sont des privilégiés et feignants avec çà. Ils ne font "que " 20 heures.

J'ai appris la musique à 7 ans. Je pratique 5 instruments, en particulier je suis pianiste médaillée. J'ai mes diplômes de violoncelle, solfège, analyse harmonique, harmonie et contrepoint en poche. Je suis auteur-compositeur. J'ai fait un banal Bac+4 en 4 ans sans faute, et suis entrée dans le métier à 22 ans. 24 ans d'enseignement. J'aime bien mon métier, je le trouve épuisant mais passionnant. Mais bien souvent, après une journée de boulot, j'ai pensé que si j'avais 60 ans, je ne tiendrais pas le coup physiquement, psychologiquement.

Mais comme je suis une privilégiée, j'ai eu le temps de créer 3 blogs pour mes élèves avec , je l'espère, assez d'éléments pour pouvoir poursuivre le cours par de multiples informations, pouvant donner lieu à des exposés et recherches qui valident le B2I. C'est çà, la vie de feignasse. En un an, environ 300 messages. Environ 30 000 visites. Je sers à rien, c'est pour çà.

Moi ça va. Mr Allègre, c'est peut-être trop tard pour une thérapie (traumatisé par votre prof de musique? eh bien moi aussi et pourtant...!) mais vous avez encore le temps d'apprendre à vous taire ou à vous informer et réviser vos dossiers avant d'ouvrir votre bouche.

Je pense que vous avez votre place dans le gouvernement actuel. Surtout ne loupez pas le coche, c'est votre dernière chance. Bien à vous.

news du mois de Novembre

2007-11-13T17:29:00.000+01:00

Les activités autour du projet Petrouchka ont bien commencé. Nous avons eu une réunion pour décider de ce que nous avions envie de faire, en vue du spectacle prévu au mois de Mai, puis nous avons été à maisons Alfort assister à une répétition de l'Orchestre national d'Ile-de-France, et enfin nous en sommes à la troisième répétition (théâtre, arts plastiques, danse).
Nous avons à présent notre blog, dans lequel je fais le journal de nos activités et découvertes, de nos réflexions et je mets de la documentation qui puisse donner des idées.

L'adresse: http://pauvrepetrouchka.canalblog.com/ Ainsi vous pourrez suivre notre progression, si le coeur vous en dit.

Dans les liens de la colonne de droite, Sur le blog madamemusique, vous trouverez des nouveautés:

un cyber-cours de guitare, avec référencement de sites intéressants pour les élèves ayant envie de s'y coller (vidéos, accords, arpèges, etc). Mais aussi un cyber-cours de Basse.

La liste des liens vidéos (musiques à découvrir et partager) s'est bien allongée; allez voir, il y en a pour tous les styles!

Sur le blog musiquethomasmann: les dossiers, les albums de Dead Can Dance (pour ceux qui ne connaissent pas, c'est un groupe de Dark Wave, des choses à écouter, à lire et à voir), un article sur le Ballet Royal de Phnom Penh (au Cambodge), et un sur le "Pierrot Lunaire" de Schoënberg ont été ajoutés.

Je mets à jour les liens des catégories "mes cours" et "mes documents", "exposés". J'avais oublié, ce sera chose faite à la fin de la semaine.

N'hésitez pas à laisser un commentaire s'il vous semble qu'il manque quelque chose à ces blogs, si vous avez besoin d'un renseignement... N'oubliez pas que c'est un blog pédago (à l'attention d'élèves de collège).

A bientôt!

manifestation du 20 octobre pour la journée nationale de solidarité avec les étrangers

2007-10-21T13:56:00.000+02:00

Hier je suis descendue à Belleville participer à cette manifestation. Nous étions très nombreux, j'ai aperçu quelques drapeaux de la FSU et surtout de RESF dont je signe systématiquement les pétitions, et dont je visite le site quotidiennement. La manifestation s'est très bien déroulée, il y avait beaucoup d'enfants, des gens de tous horizons, et de multiples et diverses banderolles. J'ai pour ma part défilé sous la bannière RESF. Voilà leur compte-rendu. J'ai regardé dans les journaux en ligne, mais c'est toujours le même article, hihi!
Pourquoi j'y vais, à ces manifs? lisez ce blog et vous comprendrez!(à l'école des sans-papiers, on vous raconte les événements que l'on nous cache, et qui donnent un sentiment de honte et d'impuissance à la plupart des défenseurs des droits de l'homme. On y apprend qu'un quota est plus important qu'un être humain, et même qu'un enfant. Je suis fière de ne pas avoir voté pour ces monstres.
une tite chanson chantée hier pendant la manif

mais euh...si vous voulez bien regarder celle-ci, je l'ai trouvée passionnante...

bon, histoire de se détendre, une petite vidéo "la solidarité"

article à lire: education artistique, encore un effort!

2007-10-15T13:41:00.000+02:00

Éducation artistique, encore un effort !
Ouest-France - Jean-Michel Djian - Professeur associé à l'université de Paris VIII.
Dans l'éducation, il est un secteur qui fait régulièrement l'objet d'annonces, d'intentions, de protocoles et de décrets : celui de l'art. Mais, malgré l'existence de la loi de 1988, l'éducation artistique à l'école reste le parent pauvre de l'acquisition des savoirs. Les crédits sont rares, les enseignants souvent découragés. Pire, la mise en oeuvre de projets pour les élèves est tellement réglementée qu'elle est devenue dissuasive.

C'est dans ce contexte que survient l'annonce faite par Xavier Darcos d'instituer un enseignement obligatoire d'histoire des arts « de la maternelle à la terminale ». Pourquoi pas en effet ? Mais dans le même temps le président de la République exige de sa ministre de la Culture, Christine Albanel, et de son ministre de l'Éducation de mettre en chantier un ambitieux programme, tendant à favoriser le « renouveau » des pratiques artistiques des élèves. Un chargé de mission a même été désigné à cet effet. Très bien. Mais tout cela n'est pas nouveau.

André Malraux, Jack Lang, Catherine Trautmann, François Bayrou, Jean Jacques Aillagon : ils sont légion à avoir tenté cette révolution et s'y être cassé les dents. Alors pourquoi, depuis plus d'un demi-siècle, la montagne accouche-t-elle d'une souris ? A-t-on analysé les causes de ces échecs répétés ? Non. Or, à l'évidence, il existe au sein du système éducatif un type de résistance qui condamne systématiquement l'art et la culture aux marges. Et si les collectivités locales ne mettaient pas la main au porte-monnaie, il y a belle lurette que les jeunes se contenteraient des cours académiques de dessin et de musique.

Même si des enseignants, en particulier de lettres, se battent individuellement pour permettre à des artistes d'intervenir en classe ou de participer aux activités des institutions culturelles subventionnées, l'obligation de résultats (scolaires) implique d'accorder aux disciplines « nobles », en particulier les maths et le français, une priorité absolue.

Il y a là une tradition très française, presque idéologique, à vouloir sans cesse renforcer le rationnel et l'abstrait, comme si la plupart des jeunes étaient condamnés à ne développer qu'un seul hémisphère du cerveau, celui qui cultive la logique.

Pourtant, et l'intérêt croissant des jeunes à se professionnaliser dans le domaine culturel le prouve, jamais notre société n'a eu autant besoin de libérer l'imagination, redécouvrir la sensibilité, cultiver l'interrogation. L'enseignement et la pratique artistiques participent plus que tout à les révéler. Si on veut, enfin, démocratiser l'accès à l'art (si cher et si élitiste), permettre de développer un esprit critique pour faire face à une offre télévisuelle dévoreuse de « cerveau disponible », il est grand temps de prendre la mesure des vertus de l'éducation artistique. On peut s'en plaindre ou s'en féliciter, mais le cinéma, la musique (les ados en consomment désormais plus de 4 h 30 par jour !) l'architecture ou la mode sont devenues notre pain quotidien.

Peut-on imaginer, demain, une société dans laquelle ses membres ne seraient que des consommateurs passifs de la création d'images et de sons ? Non. Alors, pour cette seule raison, donnons à l'école les moyens de former l'autre hémisphère de notre cerveau, et à nos enfants la possibilité, comme le dit Hölderlin, d'« habiter poétiquement la Terre »

article trouvé dans la catégorie éducation" sur http://inventerre.canalblog.com/ (il est très bien ce blog, allez voir!)

Inauguration du jardin de la mémoire (Paris XIII)

2007-10-01T19:11:00.000+02:00

Samedi 29 septembre, mes élèves de 6ème et 5ème et moi, nous avons chanté "Amazing Grace" pour l'inauguration du jardin de la mémoire, square James Joyce, rue Balanchine, dans le XIIIe arrondissement.
Je tiens à remercier tous ces petits bouts courageux d'avoir appris si sérieusement ce chant et d'avoir chanté avec conviction, malgré l'émotion et le trac, et mes amies Aurélia et Elisabeth pour leur soutien moral.
C'était une belle après-midi, et ce bout de jardin symbolique, j'y retournerai régulièrement. J'ai fait quelques photos des sculptures réalisées par les élèves de Mme Loupiac, prof d'Arts Plastiques. Chacun de nous a pris un ruban de couleur et l'a attaché à un tuteur après y avoir écrit un petit message, et écrit un petit mot aux familles dans le cahier à l'entrée du jardin. Je suis heureuse d'avoir participé même de façon minime à cette inauguration, car ces enfants j'aurais dû les avoir en classe, et cela m'a beaucoup choquée et peinée lorsque je suis arrivée au collège.

une photo de la chorale gentiment envoyée par la maman de Thomas

RESF (relai d'infos)

2007-09-27T06:46:00.000+02:00

Je voudrais que vous lisiez cet article sur le site de RESF (Réseau Education Sans Frontières)
"Des actes terribles justifiés par des propos qui font froid dans le dos".
Notre pays ne peut pas accueillir tous les étrangers. Phrase énoncée maintes fois par un certain type de personnes.
Même si c'était vrai, peut-il envoyer de sang-froid vers une mort certaine des familles entières? Alors qu'il se pose en héros pour avoir sorti une poignée d'infirmières des griffes de la Lybie? Alors qu'il prévient la Birmanie de représailles (Total) si elle continue le massacre et la répression des manifestations pacifiques? Entre parenthèses, signez la pétition d'Amnesty contre la répression des manifestants et les arrestations des moines.
Il y a quelque chose que je ne comprends pas. Je ne reconnais plus mon pays des Droits de l'Homme.
Mais en Espagne aussi...lisez donc. Et en Suisse? regardez. Allez sur le site de RESF vous informer au moins de ce qui se passe dans votre pays.
Bon, ben je vais relire tout çà pour essayer de comprendre...

un grand merci à Lucie

2007-09-25T11:44:00.000+02:00

Grâce à mon amie Lucie de Montréal, pianiste et enseignante comme moi (mais en mieux), j'ai écrit un petit article dans son journal "la muse affiliée" c'est la revue n°1 du 10e volume (je me suis lue en page 10). J'ai choisi de parler de George Crumb, un compositeur contemporain américain que nous avons étudié en cours l'an passé, et que j'admire beaucoup.
La Muse Affiliée fête ses dix ans cette année. Bravo et Joyeux anniversaire à vous!!!!
Je vous conseille bien entendu la lecture des autres parutions, très intéressante, et qui témoigne de son amour de la musique, et des musiciens. Les enseignants qui passent par là, allez lire et mettez en lien, SVP!!
Lucie, je t'embrasse et je te remercie encore une fois pour ta confiance. Au plaisir de te lire!

ma classe

2007-09-23T19:28:00.000+02:00

vue de mon bureau (en huit, pour mieux voir tout le monde pendant l'activité instrumentale) puis du fond.
mon bureau, mon tableau

l'armoire magique

le tableau ( j'ai réservé un coin à l'Inde )

l'orchestre symphonique (très utile)

la porte aux couleurs de l'asie (Indonésie, Cambodge)

les murs (les photos d'instruments servent quotidiennement)

le coin musique ancienne et baroque
les instruments à vent

et la petite danseuse

cambodgienne

la rentrée

2007-09-04T08:22:00.000+02:00

et voilààààà!!! hier c'était la pré rentrée...on était tous contents de se retrouver, on a bien rigolé, papoté de ce qu'on avait envie de faire ensemble cette année, y'a des nouveaux profs très sympas, et on a parlé des projets.
le projet Petrouchka dont j'ai abondamment parlé a été accepté.deux secondes: wéééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééé!!
hum. excusez-moi. c'est l'émotion. et en plus j'ai une 6ème en charge. donc je la choisis forcément pour le réaliser. dès aujourd'hui j'appelle l'orchestre d'Ile de France pour les prévenir et préparer le planning.
en plus Alix (le mien à moi) m'a donné deux enceintes pour mon ordi portable, je n'ai plus qu'à trouver un gigantesque cable pour le relier à la chaîne. ça va leur manquer aux élèves, que je ne me prenne plus la porte de l'armoire dans la figure sous le feu de l'action...
aujourd'hui je prendrai des photos de ma classe pour vous montrer comment elle est. et je dois faire la liste de mes 500 petitous (euh, enfin, y'en a qui sont plus grands que moi)
j'affiche les programmes de cours dans le blog "madame musique" petit à petit, si vous avez des suggestions, des questions, postez un comm.
Et je tiens à signaler que la flûte à bec de marque Ferrando que les élèves aimeraient tant posséder est de toutes les couleurs maintenant. j'ai le bon de commande pour ceux qui n'en veulent. je tiens à signaler que c'est la seule flûte à bec plastique avec laquelle je sors le contre ut comme une fleur. donc, affaire à prendre!

Théo. un de mes anciens élèves, drôle, vif, intelligent, gentil, un peu paresseux au début puis musicien doué, je suis fière, il est au conservatoire de marseille. j't'adore, Théo! bonne rentrée à toi itou!

Bonne rentrée à tous!

déjà un mois de passé!

2007-07-31T20:38:00.000+02:00

Wéééé, je suis trop une tueuse, j'ai terminé la moitié de mes prépas de cours!!!

quelques indices sur ce que nous allons explorer cette année (ou exploser, selon!), entre deux rayons de soleil (rêve, ma fille!)

CETTE FOIS C'EST LES VACANCES!!!

2007-07-04T20:35:00.000+02:00

si vous me cherchez je suis ici , voilà, c'est çà, cliquez!!!

yallah une petite vidéo-vacances que je chantais en boucle avec les petits marseillais à la fin de l'année!

113 - Tonton du bled (j'm'en suis toujours pas lassée, ils sont trop marrants! et puis c'est bien vu, franchement.)

Bonnes vacances à tous ceux qui partent et portez-vous bien!

Les jours sans...

2007-06-25T18:52:00.000+02:00

16h: dernière heure d'une journée harassante.

- Ne faites pas les gros yeux à "blondinet" échevelé qui vient d'atterrir à plat ventre au centre de votre salle de cours, son cartable par-dessus tête. A cette heure-ci, vous êtes la femme invisible.

-accrochez-vous au piano quand la horde investit l'espace, piétinant allègrement le blondinet. Laissez passer. Ramassez "blondinet". Vos clés sont planquées, vos marqueurs sont dans votre main, tout va bien.

-N'essayez pas de dire des choses insignifiantes telles que: "vous pouvez vous asseoir" ou "y a-t-il des absents aujourd'hui?" voire même "bonjour". Personne ne vous entend.

-Contentez-vous pour l'instant de séparer le garçon et la fille qui se disputent un pull en hurlant. Rendez le pull à sa propriétaire.

-Demandez à "gentil" de ramasser TOUS les carnets pendant que vous distribuez les photocopies à l'ensemble de la horde. Poussez votre premier cri de guerre pour qu'ils se taisent.

-Passez entre les rangs (attention à vos chaussures neuves) en demandant 20 fois que le sac soit posé par terre, le matériel sorti et la photocopie collée tandis que le brouhaha reprend.

-Bénissez le prof précédent qui a annulé une sortie, rétablissant le cours qui était supprimé...Les carnets en pile sur votre bureau, relevez toute seule les absents, triez les carnets suspects.

-Attrapez "blondinet" alors qu'il s'apprête à piétiner "casse-pieds" couché par terre contre le mur. Envoyez "casse-pieds" de l'autre côté, vous disposez de 10 minutes avant qu'il ne reçoive son premier coup de flûte.
-Poussez votre second cri (vous avez moins de voix tout à coup), pour rétablir le silence. Asseyez-vous deux minutes. La tête vous tourne tout à coup. Relevez-vous dignement et dirigez-vous vers la classe pour expliquer le travail qui va être fait, tout en les tenant en respect d'un oeil rougi par la fatigue.

-Placez le disque à faire écouter dans la chaîne, et faites-le jouer. Au moment où la musique s'élève dans la classe, ouvrez la porte car l'on vient de frapper. Prenez stoïquement les papiers que le surveillant vient d'apporter, souriez-lui (il n'y est pour rien), à distribuer d'urgence à la classe. La sortie est rétablie, le fameux cours est finalement annulé.

-Efforcez-vous de ne pas être tentée de hurler par-dessus la liesse générale, c'est inutile. Levez les bras, risquez la crampe, frappez dans vos mains, ça va passer.

-Remettez le disque et tandis que le remous sonore s'estompe peu à peu, vous rendant un semblant de dignité, posez quelques questions auxquelles très peu pourront répondre. Car "éploré" vient de vous apporter un dessin diffamatoire fait par son voisin de derrière, "pervers 1" (oui, il y en a deux) et demande justice.

-Posez le carnet de "pervers 1" à part et levez le pouce pour calmer "éploré" tout en continuant votre leçon. Tant que vous y êtes, attrapez celui de "casse-pieds" qui remet çà, et vient de passer par-dessus son bureau, en voulant rattrapper son cahier qu'il vient de prendre sur la tête. Il s'en est pris cette fois à "blondinette taches de rousseur" qui ne s'en laisse pas conter et l'a traité comme il le mérite dans l'hilarité générale.

-Soyez raisonnable. Ce cours est foutu. Ravalez les larmes d'énervement qui montent, tournez-vous vers le tableau pour garder contenance (mais de biais), et faites remplir la petite fiche d'écoute amoureusement préparée. Faites le tour de la classe pour vérifier. Notez.

-Gardez votre calme. La séance de flûte ne se passe pas trop mal à priori, si ce n'est que le tiers de la classe ne l'a pas et joue en mimant avec une règle. Chacun aura une croix à côté de son nom. Au passage, demandez à "provoc" de bien vouloir arrêter de se balancer sur sa chaise, en jouant de la flûte en plus. Evitez son regard par en-dessous qui guette le moment où il va pouvoir recommencer.

-Conduisez cette activité avec le peu de nerfs qui vous restent, restez sourde aux sons diaboliques que "Demonia" s'obstine à tirer de son instrument, vous narguant avec ses petits yeux et guettant un rictus. Evitez de commenter les ricanements ou l'indignation générale, contentez-vous d'encourager, de conseiller, et de recommencer. Permettez à "Demonia" de s'abstenir.

-Reprenez la chanson qu'ils connaissent à présent par coeur, à tel point que "Blondinet", "Demonia", "Provoc" et bien sûr "Casse-pieds" vont l'entonner à tue-tête, tandis que "pervers 1" et "éploré" échangent un énième coup de pied sous la table, envoyant valser le sac de "ahuri 1er" qui se met à brailler...

-Attrapez tous les carnets des accusés et décorez-les rageusement. De toute façon, vous n'avez plus de voix, c'est irrémédiable. Dans un silence des plus réprobateurs, faites signe à la horde de ranger les cahiers, et hâtez-vous de rendre les carnets avant que le gong sonne. Tentez un dernier discours désapprobateur, mais non agressif, leur disant votre déception face à leur attitude.

-La sonnerie retentit. Rangez-vous derrière votre piano lorsque la horde repasse, puis éteignez tout, fermez les fenêtres, l' armoire, ramassez les papiers, paquets de bonbons éventrés, stylos, crayons, qui jonchent le sol, prenez une lingette pour effacer les crayonnages sur les tables. Le sang pulse à vos oreilles, vous serez trop fatiguée ce soir pour reprendre ce prélude de rachmaninov. Tant pis.

-Attrapez le carnet oublié que l'on va venir vous réclamer, le cahier de texte qu'ils n'emportent jamais (déjà quand ils l'apportent...), l'écharpe que l'on ne viendra jamais réclamer.

-Asseyez-vous. Savourez le silence. Il est 17h15.

-Fermez la porte. Vous venez de prendre 10 ans.

ce soir, un peu de détente

2007-06-24T23:12:00.000+02:00

Tu parles, j'ai rien fichu ce week-end, hihi (juste recopié des partitions). I feel so restless...
Je ne peux pas résister quand je tombe sur Courtemanche. Il est talentueux, cute as hell, toujours surprenant, et ne se prend jamais au sérieux.
Alors pour vous, ce soir, le sketch "les claquettes" (franchement, c'est dur de faire un beau spectacle quand on est entouré de ...d'incompétents, disons...

Je prépare un post pour rire sur une heure de classe cauchemardesque. C'est pire qu'un sketch comique, et moins drôle. Mais jai pas fini. Parce que je vous assure que d'être prof, c'est pas si marrant que certains le croient tous les jours. Et que des fois on se verrait plutôt clown. Ou jongleur.

ça sent les vacances

2007-06-24T00:12:00.001+02:00

C'est bientôt les vacances. On est tous très fatigués. Le collège est presque désert. Les réunions et le brevet vont clôturer l'année. Et un repas pour se détendre ensemble jeudi soir est le bienvenu. Parce que souvent on se croise, et on n'a pas vraiment le temps de parler et d'échanger autant que l'on voudrait. Mais on s'aime bien. Il y a une bonne ambiance. Je me suis attachée à eux.

Dernier cours avec l'une de mes 6èmes la semaine dernière. On a fini nos chansons, on a chanté les textes écrits avec le play-back, puis on rechanté les tubes de l'année. "Soleil" (Fugain), "Eh Toto" (Lapointe), les petites comptines hindoue et japonaise, "le miroir" (Nolwen/Maurane), "ça fait rire les oiseaux" (la compagnie Créole), "l'automne" (les petits loups du jazz), et on termine par "Kyoto", une pièce de flûte dont l'accompagnement style électro/asiatique plaît beaucoup.

Ensuite un peu de liberté, des musiques à danser et des papotages. J'adore çà les papotages. Une fillette s'asseoit à ma place, je la laisse faire. Je vois bien qu'elle est chagrin. Je lui demande ce qu'il y a. Elle me dit qu'elle redouble, alors qu'elle a la moyenne, et que d'autres sont passés alors qu'ils ne l'avaient pas. Qu'elle ne sait pas comment le dire à son père, qu'il ne va pas comprendre. Elle a un regard triste, qui me serre le coeur, sa tête est penchée sur le côté, sa joue sur l'épaule. J'essaie de lui expliquer que nous pensons qu'elle a les moyens de progresser, que si elle passe en 5ème, il va lui manquer quelques éléments, qu'elle pourrait consolider en redoublant. Elle hoche doucement la tête.

Une de ses copines (la déléguée), nous rejoint. Elle a écouté la conversation, et redit avec ses mots à elle ce qu'elle pense. Puis elle propose gentiment de téléphoner à sa mère, pour lui expliquer, et comme çà elle pourra faire comprendre à son père qu'elle a bien travaillé, que ce n'est pas une punition mais une chance. Je sens que le moral remonte, et je bénis la déléguée, parce que ce n'est pas facile. Et puis je suis épatée de sa maturité.

J'ai appris beaucoup de choses cette année. J'ai essayé de concevoir de nouvelles activités, j'ai débloqué des appréhensions dans ma pratique, j'ai réussi à sortir les élèves du collège, à les faire un peu rêver aussi. J'ai essayé de m'exprimer plus calmement et de me mettre moins en colère (y'a du boulot encore!) J'ai lu des tas d'ouvrages en rapport ou pas avec ma pratique (merci le métro!) J'ai découvert de nouvelles oeuvres musicales. Je me suis remise à dessiner. De nouvelles partitions s'entassent sur le piano. Mes blogs sont à jour. Tout va bien...

Maintenant je peux me reposer un peu.

silence, on rafle...!

2007-06-21T21:58:00.000+02:00

Lire, télécharger l'adresse de RESF aux citoyens et aux candidats, Etre informé et signer la pétition Réseau Education sans Frontières (allez dans les liens "engagements" colonne de droite pour visiter leur site...

travaux des 5èmes sur l'air de "Now's the time" (Charlie Parker) dans l'esprit des "Petits Loups du Jazz"

2007-06-17T17:35:00.000+02:00

En 5ème dans la cadre du cours sur les musiques afro-américaines nous avons appris la chanson "Le casse -tête" des "Petits Loups du Jazz" . La chanson a eu un succès mérité, d'autant plus que certains la connaissaient depuis le primaire. Nous avons travaillé la diction, le souffle, en chuchotant et en chantant. La justesse est difficile à obtenir, du fait de la vitesse. Mais quand la motivation est là...
Puis nous avons remarqué que les deux couplets étaient répétés à l'identique après le solo instrumental. Et donc, tout naturellement ;-) j'ai proposé aux élèves de continuer dans le même esprit de façon à chanter un texte du même cru écrit par eux à la reprise. Puis nous avons chanté avec le play-back les couplets des élèves.

L'intérêt majeur de ce travail est d'obliger l'élève à une mémorisation parfaite de la mélodie, à une audition intérieure, et au comptage des syllabes pour produire une texte qui sonne. Tout le monde n'est pas à égalité devant un tel travail. Y arriver en partie est une belle victoire pour beaucoup d'entre eux et développe leur imagination, en plus de leur faire réviser leur français en s'amusant, dans une totale liberté. C'est aussi l'occasion d'échanges et d'entraide qui développe la sociabilité et l'esprit de solidarité dans la classe. Personne ne s'est moqué cette fois, face à une telle difficulté.

Nous avons travaillé durant une quinzaine de jours (en classe et à la maison). Les résultats sont inégaux, mais certains ont produit un travail de qualité, qu'avec leur accord je vais installer ici. Ici je place une petite vidéo pour que vous puissiez identifier l'air si ce post vous intéresse. Sonny Stitt & J.J. Johnson (il s'agit du style "Be Bop" pour la petite histoire) .

5eA

Julie

"J'ai perdu mes souliers/j'ai perdu mon cahier/j'ai tout perdu (bis)/j'ai même perdu mon thé/j'ai perdu mon oreiller/j'ai perdu mon bol de lait/J'ai tout perdu (bis)/j'ai pas r'trouvé mon thé/j'ai cherché partout...même tout au fond des petits trous/tous petits trous
J'ai r'trouvé mes souliers/attachés à mes pieds/et même mon cahier/il est dans mon tiroir bien rangé/j'ai r'trouvé mon oreiller/caché dans mon lit douillet/et même mon bol de lait/qui était dedans mon gosier/j'ai r'trouvé mon thé/dans la théière à infuser/Oh! c'est le pied!"
Emilie
"J'ai perdu mes cahiers/j'ai perdu mes jouets/j'ai tout perdu (bis)/j'ai même perdu mes clés/j'ai perdu tous mes billets/j'ai perdu tous mes papiers/j'ai tout perdu (bis)/j'ai pas r'trouvé mes clés/j'ai cherché partout/même tout au fond des petits trous/tous petits trous
j'ai r'trouvé mes cahiers/sous ma table de chevet/et même mes jouets/qui étaient dedans mon casier/j'ai retrouvé mes billets/au fond de mes p'tits souliers/et même mes papiers/dans les coussins du canapé/j'ai r'trouvé mes clés/elles étaient sous mon oreiller/je suis sauvée!"
5eB
Cassandre
J'ai acheté des baguettes/pour jouer d'la clarinette/et même une balayette/pour ramasser toutes les miettes/j'ai acheté un gant d'toilette/et aussi une charrette/pour transporter toutes mes raquettes/j'ai eu beau tout acheter/j'arrive pas à le trouver/ah! qu'c'est casse-pieds!
j'ai r'vendu les baguettes/j'veux plus jouer d'clarinette/ et même la balayette/qui ramassait toutes les miettes/j'ai revendu l'gant d'toilettes/et la petite savonnette/et aussi la charrette qui transportait toutes mes raquettes/j'ai eu beau tout vendre/j'ai pas trouvé de p'tit scaphandre/Ah! c'est pas tendre!"
Jim
"J'ai perdu mon manteau/j'ai perdu ma moto/j'ai tout perdu (bis)/et même mon polo/j'ai perdu mon cacao/j'ai perdu ma stéréo/j'ai tout perdu (bis)/j'ai pas r'trouvé l' polo/j'ai cherché partout/même tout au fond des petits trous/tous petits trous
j'ai r'trouvé mon manteau/sur le dos d'un p'tit gros/et même mon polo/caché là dessous les pruneaux/j'ai r'trouvé mon cacao/sur le dessus du frigo/et même ma moto/tout' décorée de bigorneaux/j'avais des jambonnaux/j'pouvais même plus faire d'auto/quel vieux cadeau!
5eC

Dande (on a bossé comme des dingues lundi...elle est courageuse, d'autant plus qu'elle est arrivée en pleurant!)

"J'ai perdu ma sucette/elle était dans ma trousse/ma trousse a disparu/elle était au fond de mon sac/mais mon sac a disparu/il était là sous la table/la table est dans la chambre/mais la chambre à disparu/elle estau salon/et le salon a disparu, a disparu!

j'ai r'trouvé ma sucette/elle était dans la classe/j'ai tout r'trouvé (bis)/la classe est dans mon sac/Ma table est dans la cuisine/ma chambre est dans la piscine/j'ai tout r'trouvé (bis)/je suis vraiment maline/et quant au salon/il était caché sous mes talons/ah! quel démon!"

Clara

"J'ai perdu mon stylo/j'ai perdu mon tableau/j'ai tout perdu (bis)/j'ai perdu mes rideaux/j'ai perdu mon escabeau/j'ai même perdu mon frérot/j'ai tout perdu (bis)/j'ai pas r'trouvé mon dos/j'ai cherché partout/même dans mon petit sac à dos, p'tit sac à dos

J'ai r'trouvé mon tableau/au fond de mon jardin/et même le rideau/sur le balcon de mon copain/j'ai r'trouvé mon p'tit stylo/au fond de mon lavabo/et même mon escabeau/sur le plancher de mon salon/j'ai r'trouvé mon frérot/j'l'ai trouvé au centre du Japon/quel cornichon!"

Marina

"J'ai perdu mon chapeau/j'ai perdu mon rateau/j'ai tout perdu (bis)/j'ai perdu mon tableau/j'ai perdu mon p'tit oiseau/j'ai perdu mon kimono/j'ai tout perdu (bis)/j'ai pas r'trouvé l'tableau/j'ai cherché partout/même tout au fond des petits trous/tous petits trous

j'ai r'trouvé mon chapeau/au fond du lavabo/et même mon rateau/il était au fond du bateau/j'ai r'trouvé mon p'tit oiseau/perché sur un grand poteau/j'ai r'trouvé mon tableau/tout au fond de mon petit seau/j'ai mon kimono/entouré de glaçons tous chauds/ah!qu'c'est ballot!"

Ophélie

"J'ai acheté des chaussons/j'ai acheté un violon/j'ai tout acheté (bis)/j'ai acheté un pompon/J'ai acheté un beau salon/j'ai acheté un vrai poisson/j'ai tout acheté (bis)/j'ai pas r'trouvé l'poivron/j'ai cherché partout/ même tout au fond de mon salon/mon grand salon

J'ai r"trouvé mes chaussons/au fond de mon violon/et même mon pompon/sur le dessus de mes chaussons/j'ai r'trouvé mon grand caleçon/dans la poche du pantalon/et même mes bouchons/qui étaient au fond du salon/j'ai r'trouvé l'poivron/il est caché sous mon saumon/quelle belle chanson!"
Asvini & Marion
"j'ai perdu mon vélo/j'ai perdu mon bâteau/j'ai tout perdu (bis)/c'est passé aux infos!/j'ai perdu mon kimono/j'ai perdu mon beau stylo/j'ai tout perdu (bis)/j'ai pas r'trouvé ma tête/j'ai cherché partout/j'ai bien cherché vraiment partout/vraiment partout
J'ai r'trouvé mon vélo/au fond du chapiteau/et même mon bateau/près du port de Monaco/j'ai r'trouvé mon kimono/sur l'énorme toit du dojo/et même mon beau stylo/qui était tout au fond de l'eau/j'ai r'trouvé ma tête/elle est cachée sous ma casquette/ Ah! quel casse-tête"
5eD
Marie
"J'ai perdu mon seul clou/j'ai perdu mes écrous/j'ai tout perdu (bis)/j'ai même perdu mes sous/j'ai perdu mes p"tits filous/j'ai p't'être perdu Kirikou/j'ai tout perdu (bis)/j'ai pas r'trouvé mes sous/j'ai cherché partout/même tout au fond des petits choux/tous petits choux
J'ai r'trouvé mon seul clou/au fond de mes bijoux/et même mes écrous/sur le dessus de mon genou/j'ai retrouvé Kirikou/dans la poche d'un kangourou/et même mes p'tits filous/qui étaient proches d'un hibou/j'ai r'trouvé mes sous/ils se sont cachés dans un trou/ah!quels p'tits choux!"
Mohamed E
"J'ai perdu mon clavier/j'ai perdu mon PC/j'ai tout perdu (bis)/j'ai perdu mes CD/j'ai perdu tous les boîtiers/j'ai perdu tous mes jouets/j'ai tout perdu (bis)/jai pas r'trouvé mes pieds/j'ai cherché partout/même tout au fond des petits trous/tous petits trous
J'ai r'trouvé mon clavier/en dessous de mon nez/et même mon PC /à côté de mon perroquet/j'ai retrouvé mes CD/à l'intérieur des boîtiers/et même mes jouets/qui étaient là dans mon casier/j'ai r'trouvé mes pieds/ils sont cachés sur le palier/ah! quel casse-pieds!"
5eE

Ugo, Ronan & Maxime

"J'ai mangé du fromage/j'ai mangé du potage/j'ai tout mangé (bis)/j'vais même aller r'bouffer/j'ai mangé trop de betteraves/j'ai mangé trop de goyaves/j'ai tout mangé (bis)/J'vais même aller r'bouffer/j'ai vomi partout/même tout au fond des petits trous/tous petits trous

J'ai r'mangé du fromage/j'étais au bord du Tage/et même du potage/en même temps que le fromage/j'ai même mangé des goyaves/qui sont moins bonnes qu'le fromage/et même les betteraves/ qui ressemblaient à de la bave/j'ai r'vomi partout/j'ai ramassé tous les petits bouts/tous petits bouts"

(un peu gore mais bon, ils tenaient à publier, excusez-les, hihi...)

Aurélien

"J'ai acheté un poisson/que j'ai appelé Gaston/il a mangé (bis)/il est devenu rond/j'ai trouvé un p'tit ballon/au fond de mon grand salon/c'est malheureux (bis)/mais il a explosé/je l'ai ramassé/ et regonflé ça a marché/ça a marché

J'suis allé en vacances/là où il n'y a personne/je m'suis perdu/dans une rue/que je n'connaissais pas/on est parti me chercher/là où je m'étais fourré/c'est tellement triste (bis)/mais on m'a pas r'trouvé/depuis ce temps-là/j'vis dans la rue tout seul comme çà/tout seul comme çà..."
Sandra
"j'ai perdu mes ciseaux/j'ai perdu mon stylo/j'ai tout perdu (bis)/j'ai même perdu mon seau/j'ai perdu ma bouteille d'eau/j'ai perdu ma Nintendo/j'ai tout perdu (bis)/j'ai pas r'trouvé mon seau/j'ai cherché partout/même tout au fond du lavabo/du lavabo
J'ai perdu mon grand-père/j'ai perdu mon p'tit frère/j'ai tout perdu (bis)/je r'trouve plus ma grand-mère/ils sont sur mon étagère/avec tous mes beaux posters/j'ai tout r'trouvé (bis)/il manque plus que mon père/il est à l'épicerie/parti acheter des raviolis/et du céleri!"

tadaaammm!!! les 'tites chansons de mes 6èmes!

2007-06-14T23:15:00.000+02:00

Nous avons étudié le principe de la chanson à récapitulation en fin d'année. j'ai choisi le must que je connais "mon âne" (et finalement les 6èmes aiment bien, ils sont encore dans l'enfance à cet âge-là, nan?)
la consigne number one était de poursuivre la chanson sur le même modèle, avec la possibilité de changer d'animal, ou de choisir une autre "entrée" (la pluie, ma soeur, ma caisse, etc, mais pas "ta mère" ou quoi que ce soit pouvant être mal interprété). <:-)
Ensuite consigne number two :respecter le nombre de syllabes pour que l'air reste inchangé. ce qui donne en gros:
"mon âne, mon âne (2+2) avait mal à la tête (6) madame lui fit faire (6) un bonnet pour sa fête (6) repeat et des souliers lilas, la la (6+2) bis. à chaque nouvelle phrase, sur l'air de "un bonnet pour sa fête", il faut récapituler tout ce que madame lui offre. boooon! jusque là tout va bien...
après les premières ébauches des élèves, une consigne number three s'impose à nos esprits en ébullition...mais de quoi qu'on cause?
un sujet (ici, animal) a un petit souci ou est dans une certaine situation (mal à la tête), quelqu'un ou pourquoi pas quelque chose (madame ici) apporte une solution ou un réconfort, voire un cadeau (lui fit faire un bonnet pour sa fête). si cela ne le guérit pas, il en retrouva un quart de sourire qui lui fit (peut-être) oublier son souci. puis à la fin un cadeau bonus qui va pas forcément avec mais bon, une sorte de conclusion assez gaie et même un peu nunuche, pour tout dire (mais bon, c'est une chanson pour enfants) et qui aille avec le reste.
Il faut aussi veiller à ce que la prononciation ne soit pas trop difficile à effectuer, et se souvenir que les rimes dans les chansons nous aident à mémoriser facilement les paroles. C'est vraiment abuser, je sais...
je vous ai déjà posté la chanson de juliette de 6e E (redoutablement pondue en une vingtaine de minutes tandis que tout le monde se demandait encore combien de doigts composent une main. eh bien il y en a eu des rigolotes, des coquines, des un peu bébé mais mignonnes et des quelque peu cruelles.

Voici les productions des 6èmes, donc (enfin ceux qui ont terminé leur travail...)
6A
Saad
Ma soeur, ma soeur / avait mal au poignet / ma tante lui fit faire / un bandage pour sa main (bis) / et des chaussures Kappa, lala / et des chaussures Kappa /
Ma soeur, ma soeur / avait mal aux orteils / ma tante alors lui mit / un peu de pommade blanche (bis) / un bandage pour sa main / et de chaussures Kappa, la la / et des chaussures Kappa /
Ma soeur, ma soeur / avait mal aux épaules / ma tante lui fit faire / un bon petit massage (bis) / un peu de pommade blanche / un bandage pour sa main / et des chaussures Kappa, la la / et des chaussures Kappa /
Ma soeur, ma soeur / avait très mal aux dents / ma tante lui fit prendre / un verre de calmant (bis) / un bon petit massage / un peu de pommade blanche / un bandage pour sa main / et des chaussures Kappa, la la / et des chaussures Kappa /
(ouf, on s'est arrêtés là...la pauvre frangine ;-)

Arielle

Un jour, un jour j'ai dû faire une lettre/Madame m'a fait faire un très beau dictionnaire / un très beau dictionnaire/Et beaucoup de bonbons, la la (bis)/Mon père, mon père dut nager dans la mer/Madame lui fit faire une paire de brassières/une paire de brassières/un très beau dictionnaire/et beaucoup de bonbons la la/ et beaucoup de bonbons/Ma soeur, ma soeur avait un très gros coeur/Madame lui fit faire une boîte à bonheurs /une boîte à bonheurs/une paire de brassières/un très beau dictionnaire/ et beaucoup de bonbons la la /et beaucoup de bonbons
6B
Marion, Chloée, Noémie et irina
Ma classe, ma classe / était en train de jouer / mais ma prof nous fit faire / deux avions en papier (bis) / et dix pompes d'affilée, la la / et dix pompes d'affilée
Ma classe, ma classe / avait bien mal aux pieds / mais ma prof nous fit faire / dix kilomètres à pied (bis) deux avions en papier / et dix pompes d'affilée, et dix pompes d'affilée
Ma classe, ma classe / n'était pas réveillée / mais ma prof nous fit faire / une bonne tasse de café (bis) / dix kilomètres à pied / deux avions en papier / et dix pompes d'affilée, la la / et dix pompes d'affilée
ma classe, ma classe / s'était bien bagarrée / ma prof nous renvoya / dans la salle d'à coté (bis) / une bonne tasse de café / dix kilomètres à pied / deux avions en papier / et dix pompes d'affilée, la la / et dix pompes d'affilée...
(dans celle-ci, notez que je passe pour une tortionnaire...en tout cas, elles ont travaillé seules après concertation sur le sujet)
Charly
Un homme, un homme / était seul dans la rue / seigneur, seigneur, lui fit une belle maison (bis) / et l'homme fut heureux la la / et l'homme fut heureux
mais l'homme, mais l'homme / était un peu trop seul / seigneur, seigneur / lui donna une femme (bis) / lui fit une belle maison / et l'homme fut heureux, la la / et l'homme fut heureux
mais l'homme, mais l'homme / était un peu trop pauvre / seigneur, seigneur / lui trouva un p'tit job (bis) / lui donna une femme / lui fit une belle maison / et l'homme fut heureux, la la / et l'homme fut heureux
mais l'homme, mais l'homme / s'ennuyait un peu trop / sa femme, sa femme / lui fit de beaux enfants (bis) / lui trouva un p'tit job / lui donna une femme / lui fit une belle maison / et l'homme fut heureux, la la / et l'homme fut heureux...
(un travail d'artiste, réalisé rapidement et en complète autonomie)
Hasnain
Ma caisse, ma caisse / avait les pneus crevés / mon père lui a acheté / des pneus de toute beauté (bis) / et un nouveau volant, lala (bis)
ma caisse, ma caisse / avait les phares cassés / mon père l'a réparée / avec des phares dorés (bis) / des pneux de toute beauté / et un nouveau volant, lala / et un nouveau volant...
(pas mal du tout...)
Issaga
Ma balle, ma balle / était toute trouée / mon frère l'a recousue / avec un long fil bleu (bis) / il aime bien le bleu, la la / il aime bien le bleu
mon chien, mon chien / avait mal à la patte / mon frère lui fit faire / un joli bandage bleu (bis) / avec un long fil bleu / il aime bien le bleu, la la / il aime bien le bleu
mon mur, mon mur / était vraiment trop blanc / mon frère l'a recouvert / d'une peinture bleue (bis) / un joli bandage bleu / avec un long fil bleu / il n'aime que le bleu, la la / il n'aime que le bleu...
(original, je trouve, le lien c'est le bleu, finalement...)
Raphaël
Jean-Jacques, Jean-Jacques / n'avait plus de cheveux / madame lui a acheté / une perruque pour sa tête (bis) / et un' belle règle rose, la la (bis)
(à terminer, non?)
Martin
Mon âne, mon âne / se cassa une patte / sa dame lui offrit / une solide canne (bis) / et un nouveau ballon, la la (bis) /
Mon âne, mon âne / eut grand mal aux sabots / sa dame lui fit faire / des chaussons très costauds (bis) / une solide canne / et un nouveau ballon la la, et un nouveau ballon
Finalement, mon âne / mourut d'une maladie / sa dame lui fit faire / un tombeau mercredi (bis) / des chaussons très costauds / une solide canne / et un nouveau ballon, la la / et un nouveau ballon...
(c'est vraiment bien tourné, je trouve)
6C
Clara
Musique, musique / j'adore la musique / j'aime jouer d'la guitare / et de la clarinette (bis) / j'aime tous les instruments la la / j'aime tous les instruments /
Musique, musique / j'adore la musique / j'aime jouer de la flûte / et puis du violoncelle (bis) / et de la clarinette / j'aime tous les instruments la la / j'aime tous les instruments...
(l'occasion de réviser les instruments, finalement...)
Nabil
Mon frère, mon frère / a des lunettes cassées / ma mère lui a fait faire / des lunettes au carré (bis) / c'est vraiment un bébé, la la / c'est vraiment un bébé /
Mon frère, mon frère / avait bien mal aux pieds / ma mère lui a fait faire / un bandage serré (bis) / des lunettes au carré /c'est vraiment un bébé, la la / c'est vraiment un bébé /
Mon frère, mon frère / est parti au marché / mais il s'est égaré / elle l'a raccompagné (bis) /un bandage serré / des lunettes au carré / c'est vraiment un bébé la la / c'est vraiment un bébé...
6D

Amina & Chanez
Athar, Athar / a très mal à la tête / grand-mère Tliouine / lui donne une aspirine (bis) / et ça va beaucoup mieux, la la / et ça va beaucoup mieux
Athar, Athar / avait bien mal aux pieds / grand-mère Tliouine / lui donne des ballerines (bis) / lui donne une aspirine / et ça va beaucoup mieux, la la / et ça va beaucoup mieux...
Yasmine & Anaïs
Mon loup, mon loup / avait mal à la patte / mademoiselle lui fit faire / une harpe adéquate (bis) / et une jambe de bois, la la / et une jambe de bois
Mon loup, mon loup / avait bien mal aux yeux / mademoiselle lui fit faire / un vieux bonnet miteux (bis) / une harpe adéquate / et une jambe de bois, la la / et une jambe de bois
Mon loup, mon loup / avait très mal au nez / mademoiselle lui fit faire / des chaussettes trouées (bis) / un vieux bonnet miteux / une harpe adéquate / et une jambe de bois, la la / et une jambe de bois...
(j'espère que c'est d'un loup en peluche qu'elles parlent...on a corrigé et recorrigé, mais bon. Alea jacta est!)
6E
Elsa
Mon âne, mon âne / avait bien trop de poils / ma mère lui fit faire / une crème dépilatoire (bis)/ et un peu de shopping la la / et un peu de shopping
Mon âne, mon âne / avait mal aux oreilles / ma mère lui fit passer / une visite médicale (bis) / une crème dépilatoire / et un peu de shopping, la la / et un peu de shopping /
Mon âne, mon âne / avait très mal au ventre / ma mère lui fit faire / une bouillotte à la fraise (bis) / une visite médicale / une crème dépilatoire / et un peu de shopping, la la / et un peu de shopping ...
Alixia
Ma soeur, ma soeur / avait un p'tit peu froid / Maman lui a donné / un bon chocolat chaud (bis) / et une petite écharpe, la la / et une petite écharpe /
Ma soeur, ma soeur / avait bien mal aux dents / Maman lui a fait faire / un très bon bain de bouche (bis) / un bon chocolat chaud / et une petite écharpe, la la /et une petite écharpe
Ma soeur, ma soeur / avait bien mal aux doigts / maman lui fit faire / un très beau pansement (bis)/ un très bon bain de bouche / un bon chocolat chaud / et une petite écharpe, la la /et une petite écharpe...

(c'est de sa jumelle en dessous qu'elle parle. c'est mignon, je trouve!)
Chloé
Ma fleur, ma fleur / devrait être arrosée / le jardinier lui donne / une bouteille d'eau (bis) / et un tout petit pot, la la / et un tout petit pot
Ma fleur, ma fleur / avait besoin d'couleurs / le jardinier lui fit / une teinture rose (bis) / une bouteille d'eau / et un tout petit pot, la la / et un tout petit pot...
(Chloé a beaucoup travaillé avant de sortir çà, c'est méritant!)
ben on dira c'qu'on voudra, mais le français, c'est difficile. rien que la conjugaison, entre "elle lui fait faire", "elle lui fit faire", "elle lui a fait faire" etc, pour que ça passe, il a fallu chercher, compter sur les doigts, garder l'ensemble cohérent, le chantonner pour que ce soit agréable en bouche, eh bien c'était une façon soi-disant amusante de travailer mais qui leur a demandé beaucoup de rigueur. et même ceux qui n'ont rien osé produire, ou qui ont produit un travail incomplet, ont donné leur avis à ceux qui avaient écrit, et dans une ambiance sympa! à refaire absolument.

2007-06-13T15:51:00.000+02:00

bon, les gens, je suis là. je me suis faite disputer (and I deserve it actually) parce que mon travail était incomplet et donc au lieu de flâner, je pousse ma charrette le plus vite possible...

désolée pour le retard, je promets puis après, bon, ben, il fait beau, z'ai plein de livres à lire, des choses à écouter, et j'ai quand même beaucoup de boulot au collège (les chansons des élèves sont presque terminées...) voilà voilà.

on dit que le "niveau baisse": eh bien j'ai le regret de vous dire que j'en ai la preuve!

2007-06-04T00:11:00.000+02:00

lol! j'ai l'impression d'être en 6ème A quand je vois çà...j'vous en dis pas plus!

alors, ce matin, café philo.

2007-06-03T11:19:00.000+02:00

Le professeur de philosophie par Elie Kakou. j'adorais ce petit bonhomme, ses origines, sa façon de voir le monde , son observation fine de la nature humaine, notamment des profs, et son absence totale de vulgarité. Mémé Sarfati ressemblait un peu à ma propre grand-mère, avec son franc-parler populaire et les petits mots d'arabe lâchés pour elle-même. Le côté cirque aussi, la façon de s'accomoder de physiques pas forcément "faciles". Il me manque terriblement.

Vendredi matin, sortie de classe: les élèves traînent à ranger leurs affaires, je les ai complimentés sur leur devoir et le cours s'est bien passé, dans l'ensemble. Je commence à bien les aimer finalement. A les accepter comme ils sont, à mieux comprendre leur comportement parfois. Je n'ai pas toujours été aussi gentille et patiente que je l'aurais voulu, mais peut-être que pour eux, si. Il y a des éléments brillants parmi eux. Je ne sais pas s'ils en sont conscients. Je leur demande de se dépêcher un peu, parce que moi aussi j'ai envie d'un moment de tranquillité à la récréation. Je les houspille gentiment. Finalement certains me disent "on a envie de rester un peu ici, on est bien, et on y est jamais assez longtemps". Je leur réponds qu'on a presque terminé le programme, et qu'ils auront plus le temps d'apprécier lorsqu'on ne fera plus qu'écouter de la musique ensemble et papoter, comme cela se fait avant les vacances. On se regarde, on se sourit, plus un mot. Pour la première fois, j'ai le sentiment de compter pour eux.

Cela me semble important.

bonjour

2007-05-29T08:57:00.000+02:00

quelqu'un a-t-il vu le soleil? :-(

Bon. une petite mise à jour s'impose.

Dans le blog à destination des élèves "madamemusique", une nouvelle rubrique a vu le jour: "instruments insolites" (y figurent le Glassharmonica, les Ondes Martenot, et le Theremin pour le moment).

Des partitions sont à votre disposition : comptines juives en hébreu, yiddish et judéo-espagnol), comptines indiennes en tamoul, chansons étudiées en classe (Seamisai de Laura Pausini, si tu pars de Lokua Kanza, "Killing me softly" de Roberta Flack).

Des sites réservés aux guitaristes débutants et une petite présentation de l'instrument.

Puis des liens vidéos pour aller à la recherche de toutes sortes de musiques (Jimi Hendrix, la musique Klezmer, les musiques Berbères et Kabyles, Bobby McFerrin, la chanson "Killing me softly" par Roberta Flack et le groupe "The Fugees" avec paroles et traduction)

Et sinon, j'ai entamé l'analyse du dernier album de Marylin Manson "The golden age of grotesque" (en rapport avec le cabaret allemand de l'entre-deux-guerres et le mouvement Dada) que je rangerai dans les dossiers de Thomas Mann (ben non ce n'est pas fini...pi c'est du boulot mine de rien).

Voilà. Je vous souhaite un beau mois de Juin à tous. A bientôt!

à méditer

2007-05-17T11:00:00.000+02:00

"Ce n'est qu'avec une formation créatrice qui ne supprime aucun don de l'enfant mais qui au contraire le civilise que nous pourrons ensemble engendrer une société qui domine et absorbe sa violence"(PLATON)

Tous les élèves de 6èmes planchent sur le thème de la chanson à récapitulation à ce moment. ils ont 15 jours pour soit continuer la chanson "Mon âne", soit la transformer en en gardant l'esprit, soit tout inventer pour les plus inspirés, mélodie & rythme. Les débuts s'avèrent prometteurs, voire surréalistes ;-)
Je les encourage à écrire même n'importe quoi que l'on pourra améliorer, car c'est en se trompant que l'on apprend, et je suis bien placée...bref. Tous à vos bouées.
La difficulté majeure rencontrée à l'heure actuelle, concerne les grands nerveux et petits instables (ils sont 5 en moyenne par classe en 6ème et j'en ai 5 :-( ) qui profitent de ce moment de partage et d'échange (impossible sans un certain flottement de la discipline sacro-sainte) pour mettre ma classe à sac, c'est-à-dire jeter tout ce qui traîne, se lever, crier, voire se battre. J'expérimente donc à nouveau le duo patte de velours et cri primal dans lequel je commence à exceller.
Mais je ne cèderai pas. Le travail de création est essentiel et formateur, l'espace de liberté que donnera cette confiance en son talent est pour moi vital.
Dès ce travail terminé, il sera publié dans le site madamemusique (cf liens), sous la rubrique "travaux d'élèves".
un tout petit exemple de travail réalisé par une petite fille sur l'air de "Mon âne":
"Mon prof, mon prof avait cassé sa flûte
L'élève lui fit faire
Un produit anti-chute (bis)
Et un tambour tout plat (bis
Mon prof, mon prof avait une partition
L'élève lui fit faire
Des notes en promotion (bis)
Un produit anti-chute
Et un tambour tout plat (bis)
Mon prof, mon prof avait une chaîne Hi-Fi
L'élève lui a offert
Un CD de Robbie (bis)
Des notes en promotion
Un produit anti-chute
Et un tambour tout plat (bis)...
C'est-y pas trognon, cette toute petite chanson?
Voilà, la semaine prochaine c'est le BAC, et je serai sûrement très occupée. A+

compte-rendu du concert du 4 Mai à la salle Pleyel: Henri Dutilleux

2007-05-11T20:34:00.000+02:00

l'article de présentation (cliquer, tout simplement ;-)
ils assurent ces élèves quand même, ils se sont bien comportés dans l'ensemble, se sont intéressés à l'oeuvre et au concert lui-même. c'est tout de même différent d'une musique écoutée en classe...je suis surprise de la qualité des commentaires, certaines images sont tout à fait poétiques.
Les Professeurs comme les élèves tenons à remercier chaleureusement les organisateurs du concert, l'Orchestre de paris, et Mr Henri Dutilleux, compositeur, pour nous avoir fait confiance et nous avoir acceptés à cet événement.
un clic sur le titre du post suffit pour afficher les commentaires des élèves.

Message des anciens Résistants de la 2nde guerre mondiale aux jeunes

2007-05-06T19:20:00.000+02:00

"Résister c'est créer, créer c'est résister"

Programme de la résistance

(A l'occasion de la commémoration du 60e anniversaire du Programme du Conseil National de la Résistance, adopté dans la clandestinité le 15Mars 1944, treize résistants de la première heure ont lancé un appel aux jeunes générations, pour que la flamme de la Résistance ne s'éteigne jamais)

à la rencontre de Henri Dutilleux

2007-04-26T21:26:00.000+02:00

L'orchestre de paris m'a envoyé la brochure du prochain concert pédagogique, réservé aux 2ndes et 3èmes...sauf que moi j'aurais bien aimé sortir ma classe de 4ème A. Je leur ai promis , après qu'ils aient particulièrement bien travaillé sur Mozart et "Mozart l'Egyptien", de les emmener voir un concert ou une répétition, ce qui complèterait nos travaux de cette année, en fait.

Il s'agit de deux oeuvres de Henri Dutilleux, un compositeur que j'aime beaucoup (j'ai étudié une de ses pièces pour piano, et analysé plusieurs de ses oeuvres, il y a quelques années, après avoir entendu "Tout un monde lointain"):

"Timbres, espace et mouvement" ou "la nuit étoilée", oeuvre de 1978 d'après le célèbre tableau de Van Gogh et "Correspondances", 5 mélodies datant de 2002-2003 écrites en partie sur le texte d'une lettre de Van Gogh à son frère Théo.

Mais voilà-t-y pas que ma collègue d'Art Plastiques me dit: "mais Mme Barbier va faire çà avec ses 4èmes C": tin-liiin!!! Donc voilà, on va essayer s'il reste des places d'emmener les 2 classes, avec les 2 collègues de français (qui auront préparé les lettres) la collègue d'arts plastiques, qui leur fera un topo sur Van Gogh, et moi je leur ferai écouter les 2 oeuvres en faisant un petit topo pour que ce soit abordable. supra-chouette!!

donc, voilà, collecte sousous, chèques à envoyer fissa, téléphone demain, achat CD, prépa cours, brief avec les copains, et je croise les doigts...c'est que nos élèves commencent à être habitués à écouter et analyser toutes sortes de musiques, et qu'il est passionnant de travailler vraiment en transversalité! pourvu qu'ils acceptent les 4èmes, c'est ma seule inquiétude...en plus on irait à la salle Pleyel, trop bien!

Voilà le tableau en question (j'ai fait mes p'tites recherches, hé hé!)

Vincent Van Gogh, la Nuit étoilée, 1889. Huile sur toile, 73,7 × 92,1 cm. The Museum of Modern Art, New York.

Thème déjà abordé à Arles en 1888 (musée d'Orsay, Paris), "la Nuit étoilée" de Saint-Rémy, peinte sur le motif, atteint à une stylisation extrême où le tourbillon de la touche et de la ligne emporte les cyprès, les collines, les étoiles et, au milieu, le village. La nature est représentée comme une puissance cosmique où l'homme s'engage physiquement, presque convulsivement, « jusqu'à l'extrême point où le vertige est inévitable » (lettre de Théo à Vincent). La force symbolique de l'image tient à cette condensation physique et mentale, à la fois réfléchie et inspirée, de l'artiste dans le paysage provençal. (nous verrons en musique comment se traduit la sensation de vertige, justement).

Pour voir le panorama des oeuvres de Van Gogh

Pis des extraits de lettres de Van Gogh à son frère (Théo)

Henri Dutilleux est un compositeur français né en 1915 et cette année on fête ses 90 ans, beaucoup de ses oeuvres ont naturellement été données en concert. C'est un compositeur de formation classique, pianiste, qui a fait des études d'écriture (harmonie et contrepoint) et de composition, aux conservatoires de Douai, puis de Paris.Il a obtenu le Prix de Rome (1938), et a étudié la musique de Stravinsky, d'Indy et Roussel, juste avant son départ pour la guerre (en 39). Il a été chef de choeur de l'opéra de Paris puis responsable du secteur de la Production Musicale à la radio, à partir de 1944. Il se consacre entièrement à la composition à partir de 1963. A partir de 1961, il a enseigné la composition à l'Ecole Normale de Musique de paris, puis au Conservatoire, à partir de 1970. En 1967, il reçoit le Grand Prix national de la musique pour l'ensemble de ses oeuvres. Son épouse, la pianiste Geneviève Joy, a également contribué à répandre ses oeuvres sur la scène internationale.

En Janvier 2004, il a été décoré de la Grande-Croix de la Légion d'Honneur. Puis il a reçu le Prix Nobel de la Musique appelé "Prix Ernst von Siemens". Il succède ainsi à Boulez et Messiaen, ainsi qu'à Britten (compositeur anglais). Il se trouve qu'il est l'arrière-petit-fils de Constant Dutilleux, peintre et ami de Eugène Delacroix (peintre du XIXème siècle).

Henri Dutilleux est un compositeur qui porte longtemps ses oeuvres en lui avant de les livrer au public. Chacune de ses pièces trouve dans la précédente un pré-écho, et dans la suivant une rémanence. Son oeuvre, fondamentalement poétique, ouvre largement la porte aux peintres et aux poètes, tout en défendant l'humour et l'audace.

"La littérature et la peinture sont comme de la nourriture, j'en ai besoin. Lorque je lis un beau texte, roman ou poésie, j'en suis habité. Avec Baudelaire, c'est constant. Chez lui, il y a quelque chose qui m'a toujours poussé à la réflexion, quelque chose qui m'inspire. Même phénomène avec Van Gogh. Les chocs émotifs que provoquent certaines oeuvres littéraires ou picturales déterminent souvent un premier geste musical...Ainsi, dans "Timbres, espace et mouvement", il y a un travail des couleurs et de l'espace parce qu'il s'agit de cela en peinture, mais aussi du mouvement parce qu'il y a mouvement dans le ciel de la toile de Van Gogh. En revanche, je ne trouve pas d'inspiration directe dans la nature".

"C'est vers le silence que tend la musique" (H.Dutilleux)

Cette oeuvre avait été commandée par Rostropovitch (célèbre virtuose du violoncelle), qui l'a créée en 1978 avec le Washington National Symphony. Elle est dédicacée à la mémoire de Charles Münch.

Pour composer "Timbres, espace et mouvement" ("la nuit étoilée"), Dutilleux s'est donc inspiré du tableau de Van Gogh (1889) reproduit plus haut. Cette pièce pour orchestre symphonique se compose de 2 mouvements séparés par une transition : "Nebuleuse", "Interlude" et "Constellations". L'interlude central, joué par les violoncelles seuls, fut rajouté en 1991. la pièce dure environ 15 minutes.

Ce n'est pas une simple illustration de l'oeuvre de Van Gogh, mais il lui a "semblé que l'intense pulsation qui donne vie à ce tableau, le sens de l'espace qui le domine, la palpitation du sujet principal, et par dessus tout l'effet de tourbillon presque cosmique émis par lui, pouvaient avoir des équivalents musicaux." Le compositeur suggère une représentation de la nature qui dépasse sa simple reproduction matérialiste, pour faire appel à la résonance profonde de la toile sur la sensibilité humaine.

En utilisant les registres extrêmes de l'orchestre (suraigus ou très graves), Dutilleux cherche à réunir le ciel et la terre et refléter l'état d'esprit du peintre à la recherche d'une certitude spirituelle.

L'espace de l'orchestre paraît s'agrandir par le dialogue des pupitres étagés, avec de nombreuses parties solistes. (En cela il est l' héritier de Debussy). Il s'efforce ainsi de recréer une impression de large espace, comme c'est le cas dans le tableau, un espace "hors-temps" (le vertige, l'appel, l'embrasement, la rumeur, l'obsession, apparaissent dans ses oeuvres de façon récurrente.

La couleur du timbre est déplacée vers les graves par la prédominance des violoncelles placés en demi cercle autour du chef. En effet, il n'y a pas de violons ni d'altos, mais un grand pupitre de vents et de percussions.

Le mouvement est symbolisé par une rythmique tournoyante, comme les éclats jaunes des étoiles du tableau de Van Gogh. Une alternance de mouvements statiques et de flambées sonores.

écouter "Timbre, Espaces et Mouvement" (des p'tits bouts qui donnent envie de s'installer le casque sur les oreilles, et de regarder les étoiles)

"Correspondances" a été créée en 2003 (première représentation en France sous la baguette de Kurt Masur et de l'Orchestre National de France). C'est un cycle de 5 mélodies pour Soprano et orchestre dédiées à Sir Simon Rattle et Dawn Upshaw.

séance de travail

Avec cette oeuvre, le compositeur français prend place dans la grande tradition de la mélodie française (Duparc, Ravel, Debussy, Poulenc...). Il s'inscrit dans la lignée de Debussy, dans le sens où la mise en musique respecte le sens et l'accentuation du texte. Il s'inscrit dans celle de Ravel, par les couleurs orchestrales, la délicatesse des nuances, le raffinement de l'orchestration. Il réussit à faire la synthèse de langages musicaux très différents, accents modaux (lettres de Vincent à Théo), atonalité des gongs 1 & 2 (poèmes de Rilke). L'orchestre laisse la voix s'épanouir, sans jamais l'étouffer.

Mais écoutons la voix de Dutilleux:

"J'ai voulu que chaque poème traite "par analogie" l'idée de cosmos et en même temps de Religion parce que le Cosmos et la Religion sont très liés pour moi"..."l'"infini", son évocation me paraît s'imposer pour établir ce lien. Dans le tout premier mouvement, j'ai utilisé un poème de l'auteur indien, Mukherjee, de religion hindoue. Cette première lettre, c'est une sorte d'adresse à Shiva, une danse cosmique: "que fais-tu dans l'oubli du monde?". C'est une métaphore plutôt qu'une lettre.

Puis, d'un univers céleste à l'autre, celui de l'ex-URSS, la lettre de Soljenitsyne à Rostropovitch(écrivain russe) est introduite par transition grâce à l'accordéon"...J'ai choisi l'accordéon parce que j'ai pensé aux camps en URSS, où c'est souvent l'instrument des prisonniers. Il joue le rôle du fondu enchaîné au cinéma, entre les grandes forces du cosmos et la triste réalité humaine". Dans la lettre de Soljenitsyne, celui-ci évoque la religion dans l'évocation du destin, d'un Dieu qui aurait favorisé sa rencontre avecRostropovitch, qui a couru des risques en le défendant. "C'est sur cette parole du destin que j'ai fait la citation du thème de l'"innocent", leitmotiv qui revient dans "Boris Godounov" de Moussorgski, évoquant tout l'avenir et la souffrance de la Russie.

"L'ultime lettre consiste en passages de la correspondance de Vincent Van Gogh à son frère Théo. On y voit le peintre avec des envies d'infini , peignant les étoiles la nuit. Il dit: "j'ai un besoin terrible de religion" et puis il est tendu entre deux forces. Il écrit: "malheureusement, à côté du soleil du bon Dieu, il y a le diable Mistral". On retrouve encore la misère humaine dans le café qu'il a voulu peindre, "où l'on peut se ruiner, devenir fou", et cela finit sur "les ténèbres d'un assommoir" qui trouvent évidemment un écho dans la douleur du peintre et sa fin tragique.

Auparavant j'ai ajouté deux "Gongs" de Rilke, extraits du recueil "chants éloignés", traités dans l'esprit du récitatif: l'un "timbre" et l'autre "bourdonnement", faisant ainsi le lien entre correspondance sonore mais aussi correspondance d'espace. les gongs comme les tams-tams ont un espace infini. mais les gongs sont souvent accordés sur une note précise tandis que les tams-tams ont une variété infinie d'harmoniques. En pensant à cela, le poète a développé l'idée d'infini. On retrouve l'idée du cosmos au-dessus de l'espace humain." ...la correspondance existe aussi entre cette pièce et "Timbres, espace, mouvement".

"Je pose un questionnement sur le monde. On dit souvent que la philosophie et la musique sont deux mondes qui ne vont pas toujours ensemble: pourtant dans "Dominante bleue", à la fin de l'oeuvre, j'ai voulu terminer par un pianissimo qui a presque un sens philosophique, un pianissimo qui tend vers le silence: le silence d'où vient et va la musique".

impossible de trouver "correspondances" sur la "toile": tant pis! voici 2 petits morceaux de ce compositeur, c'est tout ce que j'ai trouvé mais c'est déjà sympa!

"métaboles"

"concerto pour violon" (extrait)

ajout: j'ai enfin déniché le recueil "chant éloigné" de Rainer Maria Rilke contenant les 2 poèmes ("Gong: timbre", et "Gong: bourdonnement"), ils sont magnifiques. Je les mets à votre disposition et à celle des profs de français concernés.

Gong
Rainer Maria Rilke

Non plus pour des oreilles… : timbre
qui comme une oreille plus profonde
nous écoute, qui semblons écouter.
inversion des espaces. Esquisse
de mondes intérieurs au dehors…,
temples avant leur naissance,
solution saturée de dieux
difficiles à dissoudre… : Gong !

Somme de ce silence qui
n’a d’autre foi qu’en lui-même,
grondant retour en soi de cela
qui ne se tait que de soi-même,
durée sous le pressoir du terme proche,
étoile livrée à la refonte… : Gong !

Toi que jamais l’on n’oublie,
qui t’es engendrée dans la perte,
fête que plus rien ne conçoit,
vin sur une bouche invisible,
tempête dans la colonne qui porte,
chute du voyageur sur le chemin,
toi, notre trahison en tout… : Gong !

GONG
Pour Suzanne B…
I
Bourdonnement épars, silence perverti,
Tout ce qui fut autour, en mille bruits se change,
Nous quitte et revient : rapprochement étrange
De la marée de l’infini.

Il faut fermer les yeux et renoncer la bouche,
Rester muet, aveugle, ébloui :
l’espace tout ébranlé, qui nous touche
ne veut de notre être que l’ouïe.

Qui suffirait ? L’oreille peu profonde
Déborde vite -, et ne penche-t-on
Contre la sienne, pleine de tous les sons,
La vaste conque de l’oreille du monde ?

2
Comme si l’on était en train
De fondre des Dieux d’airain,
Pour y ajouter encor
Des Dieux massifs, tout en or,
Qui en bourdonnant se défont.
Et de tous ces Dieux qui s’en vont
En de flambants métaux,
S’élèvent d’ultimes sons
Royaux !

petit compte-rendu du concert dans madame musique..

3
(…Arbres d’airain, qui dans l’ouïe font
mûrir les fruits ronds
de leur sonore saison…)

piqué chez ma copine mlle bille (avec sa permission, hi hi)

2007-04-21T23:18:00.000+02:00

Pixar: one man band

C' EST LES VACANCES!!!!

2007-04-06T19:03:00.000+02:00

on les a bien méritées! pour moi ce sera çà...

puis çà...

et quand je reviens çà donne à peu près çà....

bibliothèque virtuelle de madame musique

2007-04-05T19:58:00.000+02:00

Sur le blog "madame musique" (voir dans les liens en bas de page), je suis en train de créer un lexique pour mes élèves, assorti d'exemples audio et vidéo. J'ai ajouté aussi une tablature des doigtés de flûte à bec, des albums photos utiles pour la classe, et un cours sur la transposition. J'y rajouterai prochainement des partitions gratuites pour tous (chansons, tablatures de guitare). En outre, tous les travaux effectués en classe qui sont diffusés dans ce blog le sont avec leur accord.

Je rappelle aux élèves qu'ils peuvent poser des questions ou laisser des commentaires, il leur faut un pseudo (un surnom ou le prénom feront l'affaire) et une adresse mail. (celle-ci ne sera en aucun cas divulguée ou utilisée par moi-même). Pour écouter toutes sortes de styles de musique en rapport avec les thématiques étudiées en cours, il faut aller voir plutôt dans les "dossiers thomas mann". Bonnes vacances à tous!

ATELIER PERCUSSION DU MARDI

2007-04-04T19:33:00.000+02:00

(nan, c'est pas nous, juste pour faire joli!)
Un atelier PERCUSSIONS a vu le jour cette année, il a lieu les MARDIS soir de 17h à 18h en salle 308 avec Mme "Musique", nous sommes peu nombreux, 5 ou 6 élèves, nous avons travaillé les rythmes de BATUCADA et au second trimestre, les rythmes AFRICAINS, puis des percussions corporelles, sur la Samba, et enfin de la musique tzigane Russe. Tous les niveaux sont bienvenus, les quatre sont d'ailleurs représentés à ce jour.
Cet atelier est gratuit, le foyer n'ayant pas les moyens de me rémunérer. Alors n'hésitez pas!

A ce propos: voici le matériel dont nous disposons pour le moment:
4 djembés (3 moyens et un grand), une derbouka, 3 Bongos, 5 tambourins avec baguettes (dont un grand), 4 sanzas, 2 paires de claves, 2 agogo bells, 4 paires de maracas (il en manque une, merci à celui qui a "oublié" de la rendre), un tantan, une paire de thali (crotales indiennes à mains), 5 triangles (dont un grand), 2 jeux de boomwackers (tubes sonores), et un apito de samba(petit sifflet), 4 grelots à chevilles (de danse), une flûte à coulisse, et bientôt 3 carillons dont un chromatique.
J'aimerais y inclure des xylophones et métallophones, mais le prix est exorbitant...snif. Cet été je ferai "l'école ouverte" des fois que je puisse équiper ma classe.

Sinon, peut-être que l'an prochain, je créerai un atelier création de chansons, ou même une CHORALE, une vraie, des amateurs? Des suggestions de répertoire? Quand vous voulez...

Qui a dit "j'en reconnais une"?
le nom des meneurs...!!!

y'a quelqu'un???

2007-03-18T21:54:00.000+01:00

Bon, résumons-nous...la fréquentation de ce blog semble relativement régulière...en moyenne les gens visitent 2 pages...hum hum...moi c'que j'en disais, hein? les conseils que j'ai donnés pour les exposés vous ont laissé froids, pour certains, les copier-coller ont plu sur mon bureau...je vous rappelle que vous êtes notés sur un travail effectué sur un sujet certes libre, mais avec au moins une introduction et un avis personnel, ou au moins une justification de votre choix...eh ben c'est pas gagné...

sinon y'a des liens sur ce blog, dans la colonne de droite...naaaan! vous aviez pas vu???

alors vous avez des compte-rendus de cours, de sorties, des exposés et des documents sur le site de madame musique (oui, c'est moi, aussi) et même que vous avez aussi un autre blog avec des dossiers sur des sujets musicaux surtout dédiés au 3èmes qui désireraient se cultiver un tantinet! (mince, quel scoop!!)

voici les liens pour ceux qui savent pas les chercher (les liens...) ou qui sont fatigués par un dur labeur quotidien...

un travail sur les compositeurs russes

un travail sur les compositeurs sous l'oppression soviétique (staline)

un travail sur le Jazz Swing

un travail sur les musiciens de la section rythmique dans le Jazz swing

un travail sur les musiciens de la section mélodique dans le Jazz swing

un travail sur les chanteurs dans le Jazz swing

un travail sur les danses associées au Jazz swing

un travail sur le minimalisme en art

un travail sur la musique minimaliste dite répétitive

ces articles sont en relation directe avec ce que nous avons étudié en classe

(les zazous, le swing, musiques sur fond de 2ème guerre mondiale, et musique répétitive, "different trains" de Steve Reich).

alors, lisez, respirez à fond, et réagissez! merci!!!

visiblement doué pour la musique et le piano!!!

2007-03-11T00:50:00.000+01:00

Nora the piano playing cat !
Nora began playing the piano on her own. She plays even when she is alone in the room. She really enjoys playing duets with a student playing on the second piano.

a quoi élève-t-on les enfants aujourd'hui? au grain (de folie)?

2007-03-09T21:17:00.000+01:00

quite cute!!!

2007-03-06T19:55:00.000+01:00

Je préparais un dossier sur le mouvement techno et voilà-t-y pas que je tombe sur cette adorable chose...enfin moi j'ai passé un bon moment et voilà, partaaage!!!

sur une chanson de Fatboy Slim, "The Joker"

A quoi sert le cours de musique?

2007-02-21T15:25:00.000+01:00

Le cours d'éducation musicale sert à développer diverses compétences, utiles, voire nécessaires à la formation des jeunes à travers une pratique musicale simple et agréable (chant, instrument, auditions, création).

Aptitudes sociales:

Priorité: Vivre ensemble, dans le respect mutuel et le travail d'équipe (une des priorités du collège). Le cours, l'apprentissage, les évaluations se font en partie en équipe. Tout effort individuel a un impact sur la progression de toute une équipe ou classe. D'où la nécessité d'un comportement personnel compatible avec la vie en groupe et le progrès de tous.

Tolérance et ouverture d'esprit:

Le chant et l'audition permettent de découvrir d'autres réalités culturelles (ou sociales) a priori inconnues ou peu connues des élèves et ainsi d'élargir l'horizon de ses conceptions culturelles et sa culture générale.

Développement personnel:

Les apprentissages de chant et d'instrument se font par imitation sonore. Pendant les auditions, l'élève est entraîné à percevoir, puis reconnaître et nommer des éléments sonores pertinents dans un discours oral, ici musical.

Développement psychomoteur:

Le jeune entraîne son corps (indépendance des mains, des doigts), sa voix, au service d'une expression en public, à travers une pratique vocale et instrumentale. Il apprend aussi à maîtriser l'effet paralysant du trac (ou du stress en général) grâce aux exercices de décontraction-concentration. Il apprend à prendre la parole seul, face à la classe,chante seul,improvise. Il apprend à placer sa voix, à développer ses qualités vocales.

Créativité:

Les activités d'improvisation, de création de chanson sollicitent l'inventivité et affirment l'expression française orale et écrite (une des priorités du collège étant la maîtrise de la langue).

Les commentaires d'audition (exercices oraux ou contrôles écrits):

Ils permettent la maîtrise du vocabulaire propre à la musique dans le cadre plus général de l'expression française.

Interdisciplinarité:

Le lien est fait avec d'autres matières: situation dans l'histoire (Histoire), dans le monde (Géographie), utilisation des langues (Français, Anglais, Allemand, et bien d'autres).

A quoi çà sert?

Tout comme on peut développer des capacités de raisonnement et de logique en Mathématiques, des capacités d'expression et de compréhension en Français, une meilleure connaissance du monde en Histoire-Géographie, l'Education Musicale permet de développer notre sensibilité, notre imaginaire, notre mémoire, nos facultés d'analyse, et de concentration.

A quoi çà va servir plus tard?

1) D'abord, c'est une culture. Il faut savoir que la culture est ce que l'on remarque le plus chez une personne après son apparence physique (ex: dans un débat, ou lors d'un entretien d'embauche).

2) Ensuite, c'est une liberté que l'on peut acquérir en s'ouvrant à d'autres musiques que celles que l'on ne connaît que par la publicité.

3) Par ailleurs, pour de nombreuses raisons, il est utile d'avoir quelques connaissances musicales dans les métiers du tourisme, de la restauration, de la médecine, des transports, de l'architecture (acoustique), de l'enseignement, de l'informatique...

Pourquoi ne pas étudier les musiques à la mode?

Au collège, on doit découvrir la musique à travers plusieurs siècles à l'échelle de la planète entière, c'est un programme immense...Il est certes compréhensible que les musiques à la mode puissent paraître importantes. Cela s'explique par le fait que chaque génération cherche à se construire une identité à travers des repères qui lui sont actuels. Mais les élèves grandissent, et les modes passent. Accepter la musique d'autres hommes et d'autres temps est un très beau signe d'ouverture d'esprit et de tolérance dont on doit savoir faire preuve.

Chacun a ses propres goûts!

Bien sûr nous avons tous nos préférences...Mais nos goûts évoluent en fonction de notre âge, de nos rencontres, de la mode, de notre milieu social, de nos découvertes, etc...Donc il n'est pas possible de rester enfermé dans un seul style musical, car le futur donne tort à ceux qui prétendent qu'ils n'évoluent jamais. Mieux vaut être ouvert d'esprit dès le début, c'est un comportement bien plus intelligent.

De toute façon, çà ne compte pas dans la moyenne...

Premièrement, c'est faux, l'Education Musicale compte comme les Arts Plastiques ou l'Education Physique dans la moyenne, elle compte dans le contrôle continu du Brevet et fait partie des projets du Lycée du XXIe siècle. Il ne faut d'ailleurs jamais négliger les petits coefficients cat ils peuvent sauver des examens ou des concours.

Deuxièmement, c'est une très mauvaise habitude pour la vie professionnelle que de délaisser ce que l'on juge secondaire. Les employeurs repèrent immédiatement sur un dossier scolaire le type de candidat qui limite ses efforts à l'essentiel.

Troisièmement, l'objectif d'une discipline artistique ne se résume pas à la note, il est avant tout un éveil culturel pour chaque génération qui passe.

(cahier d'éducation musicale, éd. Hatier)

concert de Belladonna 9CH à "l'intermédiaire" (Marseille, 89) je jouais de la basse à cette époque.

En tout cas, moi qui voyage avec toujours autant de bonheur à travers toutes les musiques, le fait d'avoir fait du rock m'a aidée à écrire de la musique lorsque j'étais dans la classe de prix d'harmonie et de contrepoint (bien sûr, l'expérience de l'orchestre et de la musique de chambre, aussi, mais l'improvisation aussi...). Ma solide formation classique, pluri instrumentale, a développé mon ouïe et me permet de discerner d'où vient une fausse note dans la classe, et de reconnaître rapidement le timbre de voix des élèves, même le dos tourné, ce qui en étonne plus d'un...hi hi! Egalement le fait d'avoir pratiqué plusieurs instruments avec leur lot de difficultés respectives me permet de trouver des solutions pour vulgariser mon enseignement instrumental, et remotiver mes troupes.

D'autre part, il est fatigant de constater que beaucoup de gens se moquent encore du cours de musique en collège, affirmant qu'ils n'en ont rien retenu et que la flûte à bec et le carillon sont leurs pires souvenirs, etc...ce discours pour moi est celui de ceux qui justement ont sans doute montré tellement peu d'entrain voire beaucoup de mépris pour cette discipline que le professeur n'a pu les faire accéder au plaisir de faire un peu de musique. Pensent-ils au prix que coûte un instrument, des partitions, les cours (environ 32 euros de l'heure), l'investissement demandé aux parents dans une école de musique ou un conservatoire (solfège, instruments, chorale, orchestre, musique de chambre, auditions, examens...?) Pensent-ils à ce que cela signifie d'apprendre la musique à 25-30 bambins pas toujours enclins à écouter et à se concentrer sur quoi que ce soit, selon les heures, l'humeur, les difficultés personnelles et relationnelles dans la classe, avec les autres professeurs? Ont-ils seulement idée de la recherche et de l'intelligence nécessaires pour vulgariser un enseignement, de la patience et de l'empathie dont il faut faire preuve pour que l'élève en ait envie, qu'il ne se laisse pas démonter par les difficultés, qu'il n'aie pas peur de s'exprimer pour ne pas avoir zéro? Ont-ils seulement idée que si vous ne faites plus de flûte, parce que vous faites par exemple de la percussion,ce sont les élèves qui la réclament, parce que la percussion, excusez-moi mais c'est encore une autre paire de manches...et les percussions corporelles aussi, tout ceci est plus difficile que la flûte, et demande encore plus d'écoute...

D'autre part, la flûte à bec n'est pas chère, facilement transportable, plusieurs modèles et couleurs rendent cet objet de plus en plus attractif, les CD playback abordent tous les styles de musique (métal, rock, jazz, latino, techno, classique, etc...) permettant aux élèves de s'entraîner chez eux avec un support sympa et de jouer avec des copains. Même dans les quartiers nord de Marseille, dans la cour, où l'on jouait surtout au Foot sous le soleil pendant les pauses, des élèves se réunissaient à l'ombre, rechantaient leurs chansons sans accompagnement, pour le plaisir, et s'entraidaient sur les morceaux de flûte, et quelquefois en passant, je donnais un conseil, essentiellement au niveau rythmique...voilà.

Musique du film Final Fantasy VII. Advent Children

2007-01-26T22:06:00.000+01:00

Cette vidéo a été réalisée par un internaute qui a choisi de sonoriser les images avec la chanson "Protège-moi" du groupe Placebo. on y aperçoit des scènes clés du film (Cloud/Tifa, les amis, Vincent, Reno, et les combats avec Kadaj, Yazoo, et leur frère, Sephiroth et les animaux surnaturels qui les accompagnent. (d'autres ont utilisé la musique de Tokio Hotel)

Final Fantasy advent children amv(8)

La 2e vidéo présente des extraits du film avec la bande son originale en japonais et sous-titres en anglais. On y aperçoit les différents personnages: Cloud, Tifa, Marlene, Denzel, Reno et Vincent, Aerith dans le clan des gentils, Kadaj, Yazoo, Sephiroth dans le rôle des méchants vilains.

Final fantasy VII advent children

Final Fantasy est un jeu video japonais de Sakaguchi sorti en 1987, qui est à l'origine d'une véritable saga, dont le compositeur est Maître N. Uematsu. Il est considéré comme un des meilleurs jeux vidéos du monde.
Le VIIe volet, entièrement réalisé en 3D, révolutionnera le monde du graphisme.

L'histoire se passe dans une époque futuriste. Le thème principal est la vie, la survie de la conscience.
Un groupe d'écologistes nommé "Avalanche" combat la "shinra" qui utilise l'énergie de la planète à des fins terroristes.
Le personnage principal, Cloud, et son groupe vont combattre pour sauver leur planète, en particulier le puissant Sephiroth, qui est le diable en quelque sorte.

Le film, sorti en 2004, et réalisé par Nomura et Norue se nomme "Final Fantasy VII: Advent children." Entièrement réalisé en images de synthèse, c'est la suite fidèle du jeu vidéo, l'action se situe deux ans après.
"Deux ans après que la planète a mis elle-même un terme aux violents combats qui opposaient les Soldiers au puissant Sephiroth, Cloud, ex-soldier, tente d'oublier le passé et de chasser ses démons dans l'orphelinat où il a trouvé refuge.
Mais, tandis qu'une étrange épidémie (Geostigma) se propage dans la ville désertée de Midgar, Cloud est attaqué par 3 motards (Kadaj, Loz et Yazoo)qui prétendent le connaître et le somment de leur révéler un secret d'une importance capitale. Leur but est de récupérer des cellules de JENOVA (leur mère) et de ressusciter Sephiroth. Ils s'en prennent aux orphelins malades protégés par Cloud et Tifa afin de les endoctriner et d'attirer Cloud. Ils volent aussi la collection de Materia que celui-ci gardait dans un coffre près des fleurs de son ancienne amie décédée Aerith.
Un nouveau combat est inévitable. Les amis réapparaissent et la bataille contre Kadaj peut commencer.

Les personnages du film sont d'une beauté irréelle, les paysages très vivants (arbres et herbes, fourrure du loup qui bougent avec le vent), la lumière exceptionnelle. Par contre, l'histoire a quelques longueurs, c'est un film pour adolescents plutôt.

La bande-son est d'une exceptionnelle qualité, alternant des choeurs a cappella ou avec orchestre, des mélodies féeriques mais aussi parfois sinistres jouées au piano, des passages de style métal (groupe "The Black Mages") ou techno dans les moments où l'action est très rapide et violente (il y toujours des combats entre les forces du bien et du mal dans les fantasys). Cette bande son est en fait le remix de la BO du jeu, on y retrouve le thème des combats, le thème des Boss, l'air de Tifa et d'Aerith, et celui de Sephiroth (qui fait penser à une sorte de Dies Irae). Le générique de fin est la chanson "Calling" (interprétée par K.Himuro, chanteuse Japonaise).

~Advent One-Winged Angel~
un extrait de la BO, qui est un mélange de marche rappelant la musique de Stravinsky et de métal matiné de guitare électrique saturée.

Exposés des élèves

2007-01-25T18:38:00.000+01:00

POUR FAIRE UN EXPOSE

Travailler seul, à 2 ou 3 élèves.

Trouver une idée originale à traiter si possible (réfléchir donc!)

Préparer un plan clair par écrit.

Faire une petite recherche (encyclopédie, livres...si si çà existe encore...)

Trouver 1 ou 2 images pour étayer son propos (libres de droits SVP, vérifier...)

Prévoir 1 ou 2 extraits musicaux à faire écouter et à commenter.

Rédiger son travail sur feuille ou fichier texte sur l'ordinateur (format A4, 2 pages maximum)

Utiliser un correcteur de fautes ou un dictionnaire.

Aller à l'essentiel, pas trop de détails.

Prévoir une bafouille pour savoir comment présenter son travail à l'oral.

Donner au professeur qui corrige et conseille...

Voilà. Vous aurez une petite idée de ce que fais quand je prépare vos cours.

Les plus beaux seront inclus dans ce blog qui aimerait valoriser les productions de ses élèves et montrer aux peu courageux le plaisir que l'on peut prendre à travailler.

Les prestations seront évaluées sur 10 par écrit et sur 20 à l'oral.

Idées de Sujets:

La musique dans une époque (révolution, naissance de l'amérique, guerre, cabaret années 30, )

La musique et la peinture (2 artistes de la même période: chopin-delacroix, par exemple)

La musique ou des chansons et un grand sujet comme la liberté, la guerre, le voyage, la nature, la ville, l'amitié...

Les métiers de la musique ou du spectacle (comment devient-on luthier...technicien du son?)

Un ou des instruments (organologie, évolution, particularités)

Les instruments d'un pays, d'une région... (folklore)

La musique d'un pays (musique africaine, antillaise, celtique...)

L'analyse d'une chanson (texte, sujet, contexte de composition, explication et avis personnel, place dans un album, dans une époque, dans le parcours du compositeur).

Une musique de film (rapport son-image à décrire)

Présenter un album et le défendre (article de journal ou critique)

La musique et la danse (le ballet, le cha cha cha, la salsa...)

Commenter un spectacle vu et en parler au public

Un mouvement musical (rap, reggae, slam, anarchisme, ...)

Musique associée à la lecture de poèmes (choisir une musique pour accompagner un poème texte) et le lire sur la musique.

Présentation d'un genre musical(opéra, concerto, symphonie, sonate, ...)

Présentation d'un style (baroque, romantique, métal, punk rock, zouk, coupé-décalé...)

Biographie d'un artiste (auteur ou interprète)

Bon voilà, amusez-vous bien, et faites preuve d'originalité et de sérieux.

Vous rendrez ce travail à partir de la rentrée des vacances d'Hiver.

Nous prévoierons une heure pour que chacun fasse sa petite présentation (10 mn par élève suffisent)

J'vous sens super heureux, là!!!si, trop fiers!!!

Bon, çà va, ne tirez pas, je sors...

Chose promise, chose dûe...

Exposés

Thanh Tam N'Guyen (4eE) analyse de "sans repères" de Sniper

Lila Labeid et Mélanie Anglès (3eB) la chanson "my heart will go on" de Céline Dion

Sarah Demouche (4eA) le Slam

mais certains exposés étaient si beaux que je n'ai pas osé les scanner pour ne pas les âbimer.

Goce Koleski (les Beatles)

Josselin Thomas (U2) pour ne citer qu'eux...

Video Jazz

2007-01-14T20:31:00.000+01:00

Caldonia Jazz Un conseil, regardez çà, vous allez passer un bon moment

Video chanson française

2007-01-14T20:23:00.000+01:00

Brigitte Fontaine - M - les zazous

LE SLAM

2007-01-12T20:59:00.003+01:00

D'abord quelques videos représentatives...

Les voyages en train - Grand Corps malade

ABD AL MALIK - 12 Septembre 2001

Lien vers les paroles de Abd Al Malik

"Au commencement était le verbe" dit Abd al Malik, qui a été rappeur (New African Poets). "Gibraltar" raconte d'une manière insconsciente les contes africains de mon enfance. Et aussi les souvenirs des "quartiers". Il a été marqué par le livre "l' étranger" de Camus.

SLAM signifie en argot USA "la claque", "l'impact". (To slam a door=claquer une porte.) Le Slam est une poésie essentiellement orale et récitée en public, qui doit happer ceux qui l'écoutent et le claquer de mots, d'images, l'émouvoir, le secouer littéralement.

Les premiers poètes slam sont Américains (Beat generation) parmi lesquels Jack Kerouac, Burroughs), ensuite les poètes de la rue s'en sont emparés ainsi que les rappeurs qui voulaient élargir leur univers. Il est né dans les années 80 à Chicago, sous forme de lectures publiques, et est arrivé en Europe dans les années 90. En France, depuis 1998.

L'entrée est libre. La plupart des scènes Slam se déroulent sans enjeu ni compétition, avc un alibi convivial, 1 poème dit=1 verre offert.

Une scène Slam est un événement à l'occasion duquel les poètes présentent leur travail et sont jugés par le public. Les rencontres se déroulent dans des lieux publics, bars, cafés, salles de spectacles, MJC, cinémas, mais aussi hôpitaux, prisons, écoles, librairies...

Quelles sont les règles? les poètes peuvent traiter n'importe quel sujet, dans n'importe quel style. ls doivent utiliser leurs propres textes. L'utilisation de musique et d'accessoires est interdite. La performance doit reposer sur le texte et la relation avec le public. Le poète porte les vêtements de tous les jours, il a le droit de s'inspirer du travail d'un autre et de l'intégrer à son texte.Chaque performance est limitée à 3 minutes.

Le texte peut être un poème d'amour, des commentaires sur des faits sociaux, des pamphlets, des confessions personnelles... le sujet et le style sont totalement libres.

Des scènes Slam à Paris:presque toutes situées dans le 19e, 20e et une dans le 13e. mais à 22h.

Tous les Mardis de 21h30 à 23h30 "le cabaret populaire" 103 rue Julien Lacroix paris 20e M°Belleville/Pyrénées.pour les autres dates, regarder sur internet.

Dans le 13e à Paris, session SLAM tous les Mercredis soirs à 22h à la "Guinguette Pirate" face à la Grande Bibliothèque (entrée gratuite ou 5 euros).

Dans les lieux où l'on enseigne, il prolifère, alors que les jeunes ne vont pas aux sessions slam. Les intervenants l'y ont amené, car il permet de faire écrire sous toutes les formes, de lire et de prendre de l'assurance à l'oral, et surtout d'apprendre à écouter les autres et à respecter certaines règles. Ainsi on peut écrire une chanson-slam, un poème-slam, un hip hop slam, une improvisation slam...

Loïc Antoine dit:"C'est un chant libre qui a du sens, et qui, j'espère, fait passer une émotion".

Grand Corps Malade: "Les slameurs ont retrouvé le plus vieux moyen de communiquer du monde. Une bouche qui donne et des oreilles qui prennent."

Je voudrais remercier les élèves qui m'ont fait découvrir ce style, en particulier Thomas Guenee, et ceux qui l'ont inventé parce que cela m'a permis d'ouvrir un débat enrichissant avec les élèves autour de ce que nous avons écouté ensemble (Abd al Malik et Grand Corps Malade).

les sorties pédagogiques

2006-12-21T22:32:00.000+01:00

Cette année j'ai prévu d'emmener les élèves du niveau 5e à la Cité de la Musique, dans le cadre de l'atelier Gamelan (ensemble de musique Indonésienne).

En effet nous avons ébauché un travail d'ensemble l'année passée, et il me semble intéressant de poursuivre ce travail polyphonique avec un esprit de mixité également.

La musique de Bali et Java est une musique à la fois très simple et très complexe. Car chacun a une petite tâche à accomplir dans un grand ensemble, ce qui complique la chose c'est d'être conscient de ce que les autres font au moment où l'on joue et d'être capable de remplacer n'importe quel instrumentiste au pied levé.

Cela demande donc des qualités que l'on retrouve dans le monde scolaire (écoute, attention, concentration) mais sans les mêmes contraintes extérieures.

La séance est à 3,50 euros ce qui est modique pour deux heures d'activité.

D'autres sorties sont prévues avec Mme Loupiac dans le cadre du projet Européen des classes de 4e, nous irons donc visiter l'église Saint-Eustache et voir l'exposition de Yves Klein (j'ai acheté à cet effet le disque "Yves Klein et la musique" au centre Pompidou, dans le but de leur faire entendre la "symphonie monoton" (écrite sur une seule note).

Avec les 6e, j'irai voir un spectacle de danse autour des "Fables de la Fontaine" à la Cité Universitaire, dans le cadre du projet de création d'un spectacle autour des mêmes fables, initié par Mme Loupiac également.

D'autres sorties auront peut-être lieu, si cela est possible, j'aimerais emmener en fin d'année les élèves de 6e visiter le musée des instruments de musique à la Cité de la Musique. J'espère qu'il restera des créneaux.

comptes-rendus

des sorties gamelan

sites musicaux utilisables en classe

2006-10-22T18:33:00.000+02:00

Alors voyons...hem hem..bien...

- Si tu considères ton cerveau comme un muscle à nourrir pour le faire progresser..

- Si ton coeur s'emballe joyeusement à l'idée d'apprendre des choses nouvelles et d'expérimenter l'inconnu...

- Si tu as du courage et une volonté sans faille de posséder un savoir et une culture qui feront de toi un convive apprécié dans les soirées mondaines...

- Si tu t'ennuies rapidement devant la télé, la star ac', skyrock, MTV et ses clips sirupeux, le émissions débiles que l'on nous propose...et que tu as soif de connaissances...

- Si tu as envie de gagner quelque noisette supplémentaire...

ALORS CES LIENS SONT POUR TOI...

Regarde, z'en ai plein ici...assieds-toi...

D'abord, un site qu'il est super, c'est:

les couleurs de l'orchestre

Découvrir les principaux instruments de l'orchestre symphonique, par famille. Pointer la souris, écouter leur son. Cliquer, pour un dessin détaillé de l'instrument, l'entendre jouer, lire des définitions utiles, jouer, quizz . Regarder une vidéo pour le voir jouer en live, l'instrumentiste explique la partie qu'il joue, la technique de jeu, ce qui lui est spécifique, et relate son parcours musical personnel. Assister à une répétition par pupitres (par exemple celui des violons, puis avec le chef en grand groupe). Voir des extraits du spectacle sur scène, avec l'orchestre dans la fosse (sous la scène). Ce spectacle, c'est un opéra de Verdi (compositeur italien du XIXe siècle), qui s'intitule "Othello" du nom du personnage principal.

De jeunes choristes (qui chantent dans le spectacle) te raconteront brièvement l'histoire, décriront le caractère des personnages. On trouve aussi l'histoire de l'opéra, de Verdi, de l'oeuvre "Othello", et ensuite tu peux t'amuser à remplir les quizz.

Ce site est mis à disposition par l'orchestre de Lyon.

Enfin il y a une encyclopédie des termes musicaux, et des dessins à télécharger pour les colorier.

Pour lire la Vidéo il faut télécharger le lecteur "Real Player" qui est gratuit.

De quoi apprendre et s'amuser, quoi!

Bonne visite!

San fransisco symphony for kids site américain (en anglais).

On y trouve aussi les instruments de l'orchestre (par familles et individuellement).

Sont traités aussi les divers signes musicaux (notes, rythmes, nuances, etc).

Tu peux t'amuser à jouer sur un clavier virtuel des chansons en suivant les couleurs qui s'affichent.

Tu peux "composer" un morceau en mélangeant dans l'ordre de ton choix des fragments musicaux.

Une radio propose 6 stations, pour écouter un grand nombre de morceaux de musique d'époques différentes souvent utilisées en 6ème pour illustrer les thèmes de cours.

Tu peux les écouter à la suite ou en choisir un...

Bonne visite!

Un site de passionné: opus100

Ecouter les dizaines de morceaux de musique proposés, rédiger seuls de petites fiches d'écoute , que je vous proposerai prochainement...tadaaam!! et plein de noisettes dans le petit gosier...

Ce site comprend les rubriques suivantes:

- domaines musicaux (oeuvres pour claviers, musique de chambre, musique concertante et symphonies, tumultes et diableries, musique sacrée, oeuvres lyriques, thème célèbre de la Folia traité par divers compositeurs, gros plans sur les compositeurs qui ont marqué leur temps).

- périodes musicales (Baroque, Classique, Romantique)

- Compositeurs

- Répertoire des oeuvres musicales

- Questions

On y trouve la musique de bach, Haëndel, Vivaldi

Beethoven, Haydn, Mozart

Brahms, Chopin, Dvorak, Liszt, Schubert et Schumann

des oeuvres que nous écoutons en classe.

A visiter absolument!!!

D'autres sites te seront conseillés, je repars en chasse, j'ai pris mon filet à site!!!

site de l'orchestre symphonique de NewYork en anglais

Des jeux rigolos (composer, fabriquer un instrument, jouer au memory avec les compositeurs et les instruments)

Video FOLK: "A horse with no name" (AMERICA)

2006-10-06T19:17:00.000+02:00

video ROCK

2006-10-05T22:36:00.001+02:00

Boulevard of broken dreams - Greenday

Frozen - Madonna

Tokio Hotel: Durch den Monsun j'vais m'faire quelques amies là, hu hu!!

Video Raï

2006-10-04T17:48:00.000+02:00

Je Veux Vivre - Faudel

naissance du blog musique au collège thomas mann paris XIIIeme

2006-09-16T21:01:00.000+02:00

Allo la terre! Ici Mme Coudriou,surnommée madame "musique" par les 6èmes, je suis le professeur de musique, et j' ai le plaisir d'inaugurer ce blog au collège thomas mann, qui je l'espère donnera envie à tous mes petitous de se "culturer" un ptit peu et d'échanger entre eux et avec moâ leurs idées, leurs impressions et leurs désirs.

Je suis arrivée à Paris à la rentrée 2005. Je crée ce blog afin que les élèves puissent réécouter les oeuvres qui leur ont plu en cours, retrouver les paroles et les documents perdus, et voir leurs commentaires et leurs dessins.Mais aussi visiter directement les sites musicaux où l'on peut apprendre en s'amusant.
Peut-être aussi que ils pourraient faire des exposés par exemple, mais bon, y'en a ils ont même pas d'ordi à la maison, c'est pas juste, alors peut-être que je pourrais un peu squatter la salle informatique, si je serai bien bien sage... Y'en a çà pourrait même les motiver pour avoir des bonnes notes et après être trop fier d'être sur le web, aussi, mais bon, moi ce que j'en disais...

j'enseigne depuis 1983, oh là là que je suis vieille! j'ai passé les 18 dernières années en ZEP à Marseille dans les quartiers nord, où j'ai beaucoup appris non sans quelque souffrance sur mon métier et sur les relations humaines que l'on peut créer à travers une activité artistique collective.

Parallèlement à mon métier, j'ai essayé de vivre le plus d'aspects possibles de la musique, dans l'univers du rock, en tant que bassiste, dans un orchestre symphonique au pupitre des violoncelles, comme auteur-compositeur-accompagnatrice avec des chanteuses de jazz-variétés,mais j'ai pratiqué aussi la guitare d'accompagnement et la flûte à bec alto.
J'ai aussi eu la joie d'obtenir une médaille d'or en piano, et de jouer seule ou avec des amis en concert.
Mais ce qui manquait, c'est la fabuleuse expérience de la MAO, et actuellement je m'initie à Cubase SX, ce qui est vraiment passionnant, et impressionnant aussi.

Mon rêve, ce serait de créer un orchestre dans mon collège composé de percussions, d'instruments à lames de diverses matières, de flûtes de toutes tailles, de rassembler choeurs et orchestre, mais aussi de mener les élèves vers la composition de chansons et de morceaux. Mais bon, faut pas rêver, çà coûte trop cher les instruments!

L'année dernière nous avons acquis quelques percussions, et avons donné un concert (chorale/flûte) au mois de Juin, assez réussi malgré les difficultés habituelles. Tout le monde était très content.

En tout cas je suis heureuse d'être là, c'est vraiment un collège agréable à vivre, et je pense m'y installer durablement, et lui offrir le meilleur de moi-même.

Je travaille 20 heures par semaine, j'ai toutes les classes, entre 500 et 600 élèves, je suis prof principal d'une classe. Je participe volontiers à divers projets, comme je suis seule dans ma matière c'est plus sympa.
J'aime tous les styles de musique, dans ma discothèque, il y a de la musique savante de toutes les époques, du jazz, de la techno, du rock, de la pop, de la folk, des chansons à texte, de la musique de film, les musiques africaines, indiennes, sud américaines, indonésiennes, asiatiques, du slam, du rap (surtout US), du métal (surtoutmétal industriel), le trip-hop et même du RnB. Si.

Je dois à mes "minots" la découverte du rap, bien sûr, du slam, et de l'électro, mais surtout du métal. Comme quoi on s'apprend mutuellement, quoi.
Et n'en déplaise à ceux qui pensent que les oreilles des pitchounes sont bouchées, certains me redemandent les "tubes" de l'an dernier, et parmi eux on trouve les "symphonies pour les soupers du Roy" de Delalande. T'as qu'à croire. Mais bon, aussi "Jésus" de Laurent Voulzy. Et aussi "Wade in the water", un certain gospel.
Trop fière, na!

Bon, ben, c'est pas tout çà, mais moi j'ai un métier! allez hop, au boulot!

Prise en flag, fada!!

mes cours

2006-09-06T15:37:00.002+02:00

Les cours s'articulent en séquences sur divers thèmes ou thématiques:
une période, un compositeur, un style, un genre, une forme, un ou des instruments, une formation, un pays ou une région du monde.
Chaque séquence comportera
-une partie chants, dans diverses langues,
-une partie pratiques instrumentales (flûte à bec, lames, tubes sonores ou percussions)
-une partie écoutes (dirigées ou autonomes).
Des documents à compléter, des résumés à faire seuls, des schémas (musicogrammes ou plans), des impressions à écrire, etc.
-enfin une partie tests à l'oral ou à l'écrit, de façon plus ou moins informelle et improvisée, en classe, ou préparés avec des mots-clefs à souligner, à apprendre puis à ressortir sous forme de quizz, QCM, ou autre.
Chaque activité apporte 5 points de participation. Ces points sont ajoutés jusqu'à une note sur 20 reportée au carnet de liaison. Les contrôles se font sur la base de 10 ou 20 points, selon la difficulté. Les élèves sont notés par équipe ou par petits groupes, pour les performances plus précises.j'évite les interros individuelles qui provoquent pleurs, moqueries, comportements de refus, etc...elles seront donc facultatives, bien qu'elles puissent encourager des élèves plus timides.
Les activités de création et d' invention rapportent 5 points à chaque membre de l'équipe, et 5 points pour le travail réalisé individuellement. La création est présentée par l'équipe à toute la classe, qui peut éventuellement se constituer en jury.
A chaque début de séquence, les photocopies sont distribuées aux élèves, puis accessibles par le blog, en cas de perte, pour éviter le gaspillage.
liens:cliquer, rendez-vous sur le site de "madame musique" sur canalblog.com
D'autre part, à mes moments perdus je constitue des dossiers sur des sujets traités en classe, pour encourager les élèves à une écoute ciblée et personnelle à la maison. Pour le moment: le Jazz swing, le Glam Rock, le minimalisme ou musique répétitive, des oeuvres, des analyses d'albums..ce blog se situe dans les liens colonne de droite (les dossiers de madame musique).

cliquez sur les liens pour voir ce que nous avons fait en cours:

Année scolaire 2006-07

Cours des 6èmes: 1ère séquence sons fixes, mobiles, musiques non mesurées
Cours des 5èmes: 1ère séquence le Bharata Natyam (Inde du Sud)
Cours des 4èmes/3èmes: 1ère séquence 1 et 2
(musiques indigènes d'Amérique et leurs influences sur la musique savante)

Cours des 6èmes: 2ème séquence musiques mesurées, mélodie, phrase musicale, nuances, accompagnement
Cours des 5èmes: 2ème séquence le Dies Irae (plusieurs versions), le latin dans la musique
Cours des 4èmes/3èmes: 2ème séquence Mozart l'Egyptien (formes classiques, mélange d'orchestres)

cours des 6èmes: 3ème séquence écho, canon, gamme, échelle
cours des 5èmes: 3ème séquence la musique celtique, l'opéra anglais
cours des 4e: 3ème séquence la musique sous la monarchie absolue
cours des 3e: 3ème séquence les zazous, le swing, la 2ème guerre mondiale

cours des 6e: 4ème séquence sensation de tonique, balancement I/V, demis-tons
cours des 5e: 4ème séquence musiques africaines, le principe de la basse obstinée
cours des 4e: 4ème séquence le flamenco, Carmen (musique populaire et musique savante)
cours des 3e: 4ème séquence opéra chinois, orientalisme.
synopsis et vidéos Turandot de Puccini
turandot acte I
turandot acte II
turandot acte III

cours des 5e: 5ème séquence musiques afro-américaines (blues, rythm & blues, gospel)

Année scolaire 2007-08

cours des 6e: 1ère séquence , Petrouchka, ballet de Stravinsky cours des 5e: 1ère séquence, un thème universel, l'ode à la joie cours des 4e/3e: 1ère séquence musique minimaliste et répétitive (productions des élèves autour de l'oeuvre de Phil Glass "Einstein on the Beach" dans la catégorie "travaux d'élèves")

cours des 6e: 2e séquence, comment représenter un personnage en musique cours des 5e: 2e séquence, l'univers du cirque cours des 4e: 2e séquence, la symphonie cours des 3e: 2e séquence les compositeurs russes sous l'oppression soviétique

cours des 6e: 3e séquence, les danses russes (stravinsky et tchaïkovski) cours des 5e: 3e séquence, Batucada et musiques sudaméricaines cours des 4e: 3e séquence, la Mythologie dans l'Opéra Baroque cours des 3e: 3e séquence, la 2ème guerre mondiale, écrire de la musique en captivité.

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Je tiens à vous prévenir que je déteste faire un cours deux fois de suite. D'abord, je pense aux pauvres redoublants qui referaient le même programme, deuzio, je déteste m'ennuyer et refaire quelque chose identiquement m'ennuie, justement, et puis je travaille au coup de coeur, et je change souvent de centre d'intérêt. Par contre deux ans après quelquefois je reprends une ou deux séquences tout simplement parce que je les trouve positives pour les élèves. Et tous les 4 ans environ, je reprends le cycle en améliorant mes fiches.

les documents

2006-09-06T14:35:00.002+02:00

Pour récupérer vos documents

Chaque séquence correspond à divers documents qui sont distribués aux élèves qui les collent dans le cahier.

Paroles de chansons, pièces de flûte ou de percussions, tablature "pense-bête" (bien utile) et notes diverses à compléter en classe. En tout de 3 à 6 documents.

Beaucoup d'élèves ont des soucis d'organisation et perdent leur cahier, leurs feuilles parce qu'ils ont oublié le cahier, et qu'elles tombent du carnet ou de l'agenda, il arrive aussi qu'on leur vole leur cartable ou leur cahier, et enfin quelques "rebelles" (ou qui se croient tels) froissent les documents que je retrouve sous les chaises ou même dans les couloirs. Heureusement cette pratique se raréfie, mais çà fait toujours plaisir quand vous avez passé 4 ou 5 heures à préparer amoureusement les dits documents et à vous casser la tête à remesurer pour que çà prenne le moins de papier possible. Je ne parle même pas des recherches pour trouver des photos attractives, et du temps passé à les scanner et à les coller dans les feuilles.

Parce que 600 élèves, çà fait des feuilles... et des heures de repos passées à photocopier (quand çà veut bien marcher).

En bref, je vais recenser prochainement les élèves qui ont accès à l'internet à la maison, leur donner l'adresse à laquelle récupérer les documents perdus, et ne donner des photocopies qu'à ceux qui n'ont pas cette chance (il y en a encore, la fracture numérique, c'est une cruelle réalité!)

Pour récupérer vos documents:

Vérifier à quelle séquence vous en êtes...

Cliquer sur par exemple "documents 5e, 3ème séquence...

Une fenêtre s'ouvre sur les documents. Wheeeee!!!

Double-cliquer sur un document vous permet de l'ouvrir à part, en grand.

Soit vous faites un clic droit (enregistrer sous...mes images ou mes documents)

soit si vous avez ouvert un fichier Word, clic droit (copier) retour à votre fichier Word (coller).

Ensuite imprimer le document à la taille qui vous convient.

Coller la feufeuille dans le cahier (sans tirer la langue, et sans vider le tube de colle...)

Il est possible de plier ses feuilles ou de découper les bords, çà fera des vacances à la femme de ménage du collège, qui en a marre de ramasser vos mini-bouts de papier...

De préférence laisser apparaître le titre si vous pliez, cela évitera de devoir écrire ce qu'il y a derrière ce petit amas de papier plié.

Voilà, après ces conseils je l'espère judicieux, bonne pêche! je vais pouvoir me reposer un peu, et çà c'est aussi bien, je serai plus en forme en cours si je n'ai pas passé mes heures de "pause" à courir dans les couloirs et à faire la queue derrière les petits copains...