Education nationale - Grand Corps malade

C'est plus dur cette année que l'an dernier, plus dur que l'année d'avant, et que l'année d'avant avant, mais il paraît que c'est moins dur que l'année prochaine, et que l'année prochaine, et que l'année prochaine....

La méditation des 1000 jours du Kundalini Yoga

C'est parti pour la méditation des 1000 jours.
Chantez tous les jours pendant 11 minutes,
si vous tenez vous pouvez prolonger jusqu'à 31 minutes.

Les indications et les paroles en français.
Merci Yogi Bhajan.
Sat Nam

Accueil

Bonjour et bienvenue à tous ceux que je ne connais pas.

Vous êtes ici sur le portail du blog de Madame Musique.
Les liens ci-dessous vous dirigeront vers les diverses rubriques du blog actif.
Bonne lecture!

LIENS VERS LES SOMMAIRES DES COURS

SOMMAIRE DES COURS 2011-12

SOMMAIRE DES COURS 2010-11

SOMMAIRE DES COURS 2009-10

SOMMAIRE DES COURS 2008-09

SOMMAIRE DES COURS 2007-08

SOMMAIRE DES COURS 2006-07

LEXIQUE MUSICAL

INSTRUMENTS

INSTRUMENTS ANCIENS

INSTRUMENTS INSOLITES

Des fiches tutorielles à l'attention des 3èmes à télécharger pour préparer vos dossiers d' Histoire des arts (empruntées au site académique d'Aix-Marseille) ici. Faire un clic droit - enregistrer sous - déposer dans mes documents.

Le tutoriel Netvibes pour ceux qui voudraient commencer à s'entraîner en autonomie en vue de l'ouverture d'un cahier numérique d'Histoire des arts.
Il est à votre disposition dans le cahier de textes Educ-Horus également.

Tutoriel_Netvibes_JC

C'est la rentrée

Une nouvelle direction, de nouveaux professeurs, un nouveau CPE, de nouveaux surveillants.
L'équipe est au complet, et les élèves de plus en plus nombreux au fil des premières semaines (surtout en 3èmes).
Les cours se déroulent bien pour le moment, les bonnes choses et les problèmes sont les mêmes que d'habitude, inutile de s'étendre là-dessus.

Pour le moment j'essaie d'organiser les sorties de l'année :
-Les 3èmes iront à l'exposition Lénine, Staline et la musique à la Cité de la Musique dans le courant du mois de Novembre accompagnés de leur prof d'histoire et géographie et moi-même, ensuite en classe nous étudierons des oeuvres du répertoire russe sous divers angles.
-Les 4èmes pourraient aller à l'exposition Brassens en Mars, toujours à la Cité de la Musique, nous verrons cela sous peu.
-Les 5èmes verront en février un spectacle de musique du Moyen âge, un intervenant en costume vient au collège leur jouer de la musique, leur montrer les instruments et chanter une chanson qu'ils auront vue en cours, en replaçant cette musique dans le contexte de l'époque. Nous verrons les musiques du Moyen âge au cours de l'année, ainsi que dans les autres matières.
-Quant aux 6èmes, 3 sorties sont prévues pour l'atelier Gamelan (au même endroit que les expos), pour les autres je verrai en fonction des places pour les percussions africaines. J'ai aussi été sollicitée pour un spectacle au théâtre Dunois, concernant la période Dada et son influence sur la musique contemporaine, qui alliera musique et danse. J'espère y emmener une partie des élèves qui ne pourraient pas aller aux ateliers de la Cité de la Musique.

Pour le contenu des cours, toujours pareil : aller sur madame musique (lien cliquable) où tous les cours et documents sont à disposition du public pour échanger, partager, améliorer, en toute modestie.

Sinon pour info je vous conseille (sauf si vous n'avez déjà pas le moral) de lire cet excellent livre :
De la destruction du savoir en temps de paix, (Collectif, 2007)

Bonne rentrée à tout le monde!

L'organiste et compositeur Jean Guillou refuse la Légion d'honneur

Quand je vous disais...(cf pétition en lien dans la colonne de droite du blog).

Education Musicale en 2010-2011

La fin de l'année scolaire est toute proche à présent, et je voudrais prendre le temps de vous parler des nouveaux programmes de collège en éducation musicale qui sont entrés en vigueur cette année, dont voici le texte officiel.

Egalement de l'arrivée de l'enseignement de l'Histoire des arts qui concerne tous les niveaux et toutes les disciplines.
Cette année les élèves ont travaillé différemment des autres années, et beaucoup de parents se posaient des questions sur les changements dans les contenus de cours et l' évaluation.

Le cours est à présent divisé en deux parties :
La partie Percevoir (Percevoir la musique, construire une culture) et la partie Produire (Interpréter et créer la musique, réaliser un projet musical).
Les TICCE (tout ce qui concerne l'informatique comme moyen de percevoir ou de produire, ainsi que de faire des recherches sur l'Internet) sont partie intégrante de l'apprentissage de votre enfant. Il se familiarisera ainsi avec l'utilisation de logiciels qui permettent soit d'étudier la musique soit de la créer (ou de la recréer).

L'usage de la flûte en tant qu' activité instrumentale à part entière laissera place à un projet musical collectif mettant en avant la pratique vocale sous toutes ses formes, accompagnée ou non d'instruments à percussion ou mélodiques (carillons, balafons, xylophones ou sanzas).

Pour le reste, peu de changements. Environ cinq séquences par an, se déroulant sur 4 à 6 séances, interrogeant une oeuvre musicale et la mettant en parallèle avec d'autres écoutes pour comparer ou appuyer l'oeuvre et la thématique qui s'y rapporte.

7 domaines de compétences constituent le programme:
Voix et Geste (chanter, jouer)
Timbre et Espace (échelle et couleurs des sons, timbres instrumentaux)
Temps et Rythme (vocabulaire des durées, notions de rythme)
Dynamique (volume sonore, accentuation, intensité)
Successif et Simultané (plans sonores, organisation du matériel musical)
Forme (le plan d'une pièce ou d'une oeuvre musicale)
Styles (comprennent les différentes époques de l'histoire de la musique mais aussi la correspondance avec les autres arts (Arts du Visuel, Arts du Spectacle Vivant, Arts du Langage, etc)..

Que fait votre enfant en cours d'éducation musicale?
La partie Percevoir
L'élève est amené à étudier une oeuvre musicale en rapport avec l'un des domaines artistiques mentionnés ci-dessus.
Par exemple : les Arts du spectacle vivant (un ballet, un opéra, une musique de cirque...) à travers des compétences précises.
Par exemple : l'étude du timbre des voix et des registres, puis celle de la structure de l'extrait écouté, dans le cadre des domaines de compétences Timbre et Espace puis Successif et Simultané.
Il apprendra le vocabulaire nécessaire pour exprimer ses impressions, et le vocabulaire spécifique à la musique pour analyser et éventuellement comparer la pièce à d'autres musiques. Il pourra lui être demandé de faire des recherches complémentaires ou un exposé, qui permettent au professeur de valider les compétences du socle commun tout comme celles du B2I.
Une évaluation finale permettra de vérifier les connaissances acquises, et la capacité à réutiliser le vocabulaire acquis.

La partie Produire
Il construit avec sa classe un projet musical en utilisant sa voix, des instruments, en collectif et peut être évalué seul, au centre d'un petit groupe ou du groupe tout entier dans l'interprétation d'un chant étudié en classe sur des compétences précises (par exemple : tenir sa partie dans un ensemble).
Il peut être invité à une activité de création avec un réservoir de sons ou de mots pour créer une pièce musicale ou une chanson. Il peut également avoir à créer une variation ou une improvisation à partir d'un chant connu.
Tous les instruments peuvent être utilisés, c'est-à-dire qu'un élève pianiste, guitariste ou jouant de tout instrument est invité à l'utiliser pour s'inclure dans le projet sous forme de 2e voix, contrechant, accompagnement qui enrichira la production sonore de l'ensemble.
Enfin il peut lui être demandé de travailler avec des logiciels à une variation ou une recréation, voire à une création musicale utilisant celui-ci en suivant des consignes précises.

Comme vous le lirez dans le programme, chaque compétence est listée très précisément, et évaluée, l'élève ayant la possibilité de s'autoévaluer pour vérifier ses acquis et demander une révision.

En ce qui concerne l'Histoire des arts, qui constitue 50% du programme de l'éducation musicale et des arts plastiques, des professeurs de différentes matières peuvent s'associer autour d'un projet d'étude, une oeuvre, une thématique, une période, un événement national pour aborder un travail transversal pouvant conduire à des sorties communes, des dossiers réalisés par l'élève, dont tous les travaux sont reportés dans le cahier d'Histoire des arts de la classe. Ces travaux, les oeuvres, les thématiques abordés constitueront le programme d'évaluation de cette matière au DNB (Brevet) en tant qu'option facultative affectée d'un coefficient 2.

Les élèves du Collège Thomas Mann ont accès au blog du professeur où sont déposés les cours, les documents pour la classe, des devoirs sur support numérique et des dossiers ainsi qu'un lexique.
Cependant l'ouverture des ENT (Espaces Numériques de Travail) devrait permettre à l'avenir à toute la communauté scolaire de participer au travail collectif en ligne. J'ai prévu une formation à cet outil en 2010-2011 pour utiliser celui-ci au mieux.
L'obtention d'un video-projecteur devrait éviter aux élèves d'aller voir des supports videos sur le blog. Celle d'un micro numérique nous permettra d'enregistrer et de corriger nos productions.
Les élèves ont également accès à une adresse mail sur laquelle ils peuvent déposer des recherches et des devoirs en retard, s'ils ne possèdent pas d'imprimante. Ils peuvent également obtenir les outils nécessaires à leur travail (fichier son, document, partitions).

Je suis membre du Giptic (groupe qui travaille à l'intégration des techniques d'information et de communication) et ai participé cette année aux TRAAM (Travaux académiques mutualisés) autour de la production de documents types en Histoire des Arts.
Le résultat de ce travail en ce qui concerne l'éducation musicale se trouve dans mon blog : madame musique. Vous pouvez le consulter ici ou dans le site académique d'éducation musicale.
Le nouveau site académique d'éducation musicale est à présent en ligne, nous avons travaillé tout au long de l'année à l'alimenter pour que tous y trouvent les renseignements nécessaires à une bonne compréhension du nouveau paysage musical éducatif français.

A la rentrée prochaine, votre enfant aura dans son cahier :
Une frise chronologique à remplir au fur et à mesure de la progression.
Un lexique des termes musicaux utilisés en cours.
Une fiche d'auto-évaluation à remplir au fur et à mesure de la séquence.
Des documents (fiches, partitions, tableaux, tutoriels) à lire ou à remplir.
La grille d'évaluation par compétences lui permettant de suivre sa progression, comprenant les compétences du socle commun et du B2I.
Des suggestions de recherches personnelles (bibliographie, sitographie) qui lui permettront d'obtenir des notes supplémentaires.

J'espère n'avoir rien oublié. Je publierai fin Juin mon ressenti personnel face à ces nouveaux programmes et mon expérience des TRAAM.

Bonne fin d'année à tous. Je ne sais pas pour vous, mais moi j'suis crevée.

NDLR : Tous les mots surlignés en orange sont des liens cliquables.

Un élève sans portable, c'est comme...

Portable : les enfants seront « protégés » à l’école !

A l’école, nos enfants seront protégés des ondes de leur portable si…l’assemblée nationale accepte la proposition du sénat. Cependant seule l’utilisation en serait interdite mais non la détention.

En effet, cette mesure s’inscrit dans une démarche de précaution « qui s’impose pour l’exposition aux radiofréquences émises par le téléphone portable, en l’absence de certitudes scientifiques sur les effets sur la santé », atteste M. Louis Nègre -rapporteur au sénat-(1).

L’usage du portable serait donc proscrit dans les écoles maternelles, primaires et collèges. L’OMS et l’Afsset -Agence Française de Sécurité Sanitaire et de l’Environnement- ont souhaité que des recherches complémentaires sur les effets relatifs à son utilisation soient réalisées sur une longue durée, supérieure à 10 ans, et sur les enfants, population particulièrement sensible.

Si cette proposition est adoptée, son application pourrait se concrétiser à la rentrée prochaine. Alors pour nos enfants, finis les messages à lire sur les portables durant les heures de cours ; en l’absence de preuve de nocivité des ondes, nos jeunes seront en tout cas plus attentionnés sur la formule mathématique à retenir.

06/11/2009

Léa Pilar


(1) Commission de l’économie, du développement durable et de l’aménagement du territoire UMP, Alpes-Maritimes.

Source :
Le sénat vote l’interdiction de l’usage du portable à l’école
Communiqué de presse- 8 octobre 2009
http://www.senat.fr/presse/cp20091009.html

Ah ben il était temps qu'ils se bougent :) En tout cas c'est une bonne nouvelle...reste à l'appliquer.

Compte-rendu du séminaire du 27 Janvier 2010 au Lycée Paul Bert, Paris 14e

Le Séminaire avait pour but de présenter l'Histoire des Arts aux enseignants, dans son concept comme dans les réalisations possibles en classe avec une série de textes et de liens à consulter.
Culture.fr, le portail de la culture, la base de données du Ministère de la Culture, le site de la BNF.
Dans la matinée, les inspecteurs de Lettres, Histoire et Géographie, Arts PLastiques et Education musicale sont intervenus ensemble et ont présenté le document Power Point que les chefs d'établissements ont distribué aux enseignants. Ensuite un débat a eu lieu, au cours duquel les inspecteurs ont répondu aux interrogations aussi bien au sujet des cours que de l'épreuve facultative au brevet (une expérimentation se met en place dans plusieurs collèges parisiens).

L'après-midi, les membres du Giptic (nous sommes deux en EM, une en AP, deux en Histoire et Géographie et une en Lettres) ont présenté des pistes de séquences autour de l'oeuvre communément choisie. Les Temps Modernes de Charlie Chaplin. Une expérimentation de ces séquences devrait se faire dans l'année scolaire ou à la rentrée prochaine, pour produire des documents qui servent à tous.

Compte-rendu du séminaire:

Séminaire du 27 Janvier 2010 au Lycée Paul Bert en présence des IPA-IPR de Lettres, Histoire et Géographie, Arts Plastiques et Education Musicale.

Matinée

Présentation commentée du Power Point distribué à tous les chefs d’établissement en direction des enseignants concernés, que l’on peut trouver sur les serveurs académiques.

Rappel pour le DNB (Diplôme National du Brevet):

-Une réalisation collective préférable, sous forme de dossier, diaporama, DVD, dessins ou schémas, exposition, création collective, en rapport avec l’étude d’une œuvre, d’un mouvement, d’une thématique. (Dossier personnel par un élève musicien du conservatoire par exemple proscrite : réponse à une enseignante). Cela doit rester en rapport avec l’enseignement prodigué à tous pour raison d’équité.

-Lors de l’oral de 15 min maximum, chacun des membres du groupe d’élèves devra présenter l’œuvre choisie. Evaluation de la prestation importante, production et dossier sont intimement liés.

-Des ressources sont mises à disposition des élèves sur http://www.education.arts.culture.fr

(entrées différentes à consulter).

*Intervention de Mme Hertu, IPR d’Education Musicale.

-Rappel de la lecture du texte paru au B.O.

L’arrêté d’évaluation (expérimentation en 2010)

Et les recommandations académiques.

-adressé aux chefs d’établissement.

-produit d’une réflexion collective et transversale.

-La composante majeure de l’épreuve est : Œuvre, analyse de l’œuvre, mise en perspective, et interprétation.

-EM : Techniques, contexte, expériences musicales (pratique)

-Nouveaux programmes. Compétences à acquérir spécifiques aux Arts du Son.

-Contribution à l’Histoire des Arts.

-20 séquences sur l’année : Œuvres du grand répertoire conseillées, d’intérêt reconnu (savant ou populaire).

-Oreille : percevoir, analyse d’œuvres, vocabulaire.

-Formation vocale (les formations instrumentales sont à part sous forme d’ateliers).

-Thématiques privilégiées : Arts visuels. Arts du langage. Arts du spectacle vivant abordés en rapport avec l’œuvre.

-Connaissances, aptitudes, capacités = évaluation.

-Témoignages de séquences HDA dans la discipline.

Dans le travail transversal, les points de crispation :

Si l’EM se soucie de chronologie, elle ne peut en aucun cas s’y soumettre. Pas d’ordre chronologique pour l’étude des œuvres, multiplicité d’époques abordées. Dans les 5 séquences de l’année, au moins une doit être ouverte aux autres disciplines.

On peut sortir de la période en rapport avec l’année (par ex : 3èmes, XXe siècle, ou par exemple, en 6^ème pour la période Antiquité, références puisqu’il n’y a pas d’œuvres.

-Percevoir et Produire : Aller retour constant, interaction qui nourrit l’appropriation d’extraits d’œuvres.

-RESSOURCES : le site de la discipline. Les documents autour de l’HDA.

Toutes les matières sont convoquées, les enseignements partagés.

Il s’agit de bâtir dans la durée, sur les 4 ans du collège, et ensuite poursuite au Lycée.

Après-midi

Présentation de diverses séquences imaginées et proposées par les professeurs concernés en Histoire et Géographie, Lettres, Arts Plastiques et Education Musicale, avec ressources à consulter sur les sites disciplinaires.

Précisions apportées par chaque inspecteur pour sa discipline et en regard de l’épreuve d’HDA au DNB.

Propositions de séquences et travaux autour des « Temps Modernes » de Charlie Chaplin, en transversalité. Expérimentation d’une séquence qui reste ouverte.

Angle pour aborder l’œuvre :

Lettres : Structure narrative.

AP : Corps cinématographique, rapport homme-machine.

EM : Rapport musique / image.

HGéo : Les films dans l’histoire. L’histoire dans le film. Reflets et regards sur l’histoire.

Questions abordées au cours du débat :

*Question de la transversalité :

Interdisciplinarité. Chacun a sa spécificité et communication entre deux disciplines. Son-image.

ENT entre les professeurs sur la même durée (4 à 5 semaines).

-scénario, mise en image, sonorisation : 3 enseignants, 3 matières.

Le choix de l’œuvre qui peut être abordée par toutes les disciplines doit se faire en amont.

Se réunir, débattre et choisir en fonction du temps, du résultat, des compétences, du livret d’Histoire des Arts.

Oral final : restituer les connaissances acquises au cours de la séquence. Evaluation.

Production artistique finale avec tout ce qui a été acquis.

Objet à défendre à l’oral.

Fiche de présentation à proposer.

Liste d’objets avec interrogation sur l’un de ces objets.

Une comparaison avec une autre œuvre.

Il ne s’agit pas d’empiler mais de faire appel à la capacité de restituer une œuvre d’art dans sa complexité et sa richesse.

Rappel IPR Musique : Etude forcément parcellaire à moins qu’un spectacle puisse faire l’objet d’une sortie pédagogique. ENT qui permettrait de voir l’œuvre en entier possible.

Dimension globale de l’œuvre : -contextualisée, citation, références (les œuvres se nourrissent les unes des autres).

*Est-ce qu’un élève peut présenter une création personnelle au DNB ?

Le support de l’oral n’est pas défini par les textes, 15 mn seulement (la production doit avoir une forme adaptée comme au Bac).

*Le dossier à rendre doit-il être rendu avant ou lors de l’épreuve ?

C’est à voir avec chaque organisation d’établissement.

DVD, dessins, productions en rapport avec la découverte de l’œuvre faite en classe.

-L’évaluation est à l’état d’expérimentation.

Pas trop d’écart entre les pratiques d’évaluation à surveiller par des éléments de cadrage.

*Pourquoi donner une telle importance à l’oral ?

-prévu par le ministère, donc pas de discussion possible.

-Evaluation à l’oral pour une fois qui fera bouger les pratiques pédagogiques.

-Juste un groupe d’élèves (option), expérimentation.

Si cela se généralisait, l’organisation serait chronophage. Peut-être la remontée des infos fera-t-elle évoluer l’oral en évaluation continue.

*Y a-t-il une autre réunion prévue, pour concertation dans les expérimentations ?

-Un temps de formation est prévu en 2010. Il sera d’ailleurs veillé à associer public et privé dans la formation.

*La démarche est très proche des IDD et des parcours diversifiés. Mais le créneau horaire manque ! Comment mettre le projet en œuvre sur l’année au niveau du timing ?

-Petite marge de manœuvre décidée par la DHG, ou dans la gestion des emplois du temps, pauses en commun pour concertation.

-Quand mettre en place ce genre d’activités ? En Histoire et Géo ou en début d’année. En Juin on peut imaginer une projection en Septembre, le prof de Lettres, première séquence et ensuite on peut s’aligner.

(Lors de la semaine de stage des 4èmes une semaine de travail dans toutes les disciplines peut être organisée pour les 3èmes.

-Ou reprendre cette séquence à divers moments, selon chaque discipline, en fonction de son programme (avec une mise en commun dans les cahiers d’HDA).

-Système d’oral qui vérifie les acquisitions.

-Solutions de concertation ) trouver selon les modalités de l’établissement, les équipes ou le hasard de sorties, de voyages scolaires.

Ce n’est pas un problème d’aborder une œuvre sous tous les angles. Il peut y avoir des difficultés de reformulation ou de rangement des données, mais il est peu probable qu’il y ait pléthore.

*Oraux, juste les enseignants impliqués ou tous les enseignants ?

-Les enseignants des binômes. Arts / EM / HGéo / Lettres peuvent participer au binôme.

Toutes les disciplines sont cependant concernées (Technologie, physique, etc).

Il revient à l’établissement de déterminer les commissions. Sachant qu’on n’évaue pas ses propres élèves.

Développement d’une culture commune. L’équité repose sur le complément de binôme, les professeurs d’EM et d’AP ayant tous les élèves.

*Quid des candidats libres au DNB ?

-Ne peuvent pas se présenter. Epreuves différentes.

*Les 25% HDA pour l’Histoire et Géographie s’incluent dans le programme ou en plus ?

-On ne le retire pas du programme, c’est un angle d’attaque différent, c’est DANS le programme, les méthodes d’apprentissage sont les mêmes.

Le temps de concertation n’est pas rémunérée, et se fait en dehors des cours.

Des pistes disponibles sur l’Internet.

Sitographie, projets, TRAAM, HDA, BNF.

GIPTIC Atelier d’Histoire et Géographie le 10 Mars au Lycée Henri IV, consulter le Giptic (stages proposés). Autour des ressources en ligne, manipulations et mutualisation.

Les dossiers SCEREN CRDP (une quinzaine de dossiers dans toutes les matières).

Des pistes d’exploitation pédagogique pour le collège même si on enseigne au lycée.

Il faut partir de ce qui existe, du regard de chaque discipline, de chaque pratique, puis extrapoler. Cela n’a rien à voir avec la spécialité au Lycée par exemple.

*Dans tous les niveaux, sur quelles modalités évalue-t-on l’HDA ?

-Cette année, on expérimente en 3^ème. Cette expérimentation et son bilan vont caler les modalités d’évaluation pour tous pour la rentrée prochaine.

Le contrôle continu compte dans l’évaluation.

Il n’est pas sûr que l’oral en fin de 3^ème soit maintenu à l’issue de ce bilan. L’évaluation des autres niveaux se fait en contrôle continu pour le moment.

*Dans les Lycées. S’il n’y a pas d’enseignant référent, quid de l’HDA, quel statut pour le professeur de Lettres pour l’évaluation ? Alors qu’ils ont été exclus des binômes ?

-Impossible de répondre tant que la réforme des Lycées n’est pas achevée.

Il est possible de consulter les propositions de séquences sur les sites des matières concernées (Educnet, Edubase).

Arts Plastiques

Lettres Modernes

Histoire et géographie

Je suis prête à expérimenter cette année si j'ai le matériel nécessaire à la séquence préparée (video projecteur, écran, éventuellement TNI). Les séquences sont en cours d'élaboration et seront exposées après le basculement de l'ancien site sur le nouveau (après les vacances d'Hiver).

Enfin des news

Hello :)
Commence à faire frisquet, nan? Couvrez-vous bien...

L'autre jour je demande à mes élèves d'aller travailler sur mon blog (leur blog, devrais-je dire!), et de consulter les documents sonores pour la séquence courante, et l'un d'entre eux me lance: 'Vous avez arrêté, non?". Gloups...
Il semble qu'ils aient assimilé que leur blog de travail est celui-ci...
Mais nan, mais nan, il faut aller sur Madame Musique (en lien sur ce blog depuis le début) et même si tu vas sur Google, j'y suis, j'te f'rai dire.
Ici c'est le portail des News, je ne fais qu'envoyer des liens vers l'autre, parce qu'au début sur blogger je ne pouvais pas faire de catégories..
Bon, les voilà au courant, jusqu'à la prochaine fois. Et merci à ceux qui suivent et ont apporté un retour positif sur le travail avec le logiciel proposé.

Bon, le bilan de ce premier trimestre est bon dans l'ensemble.
Le collège est beaucoup plus calme, moins de bousculades et de bruit dans les couloirs, ça repose cette année.
Les nouveaux programmes ont été expliqués aux élèves, les nouvelles modalités de déroulement des séquences, l'auto évaluation et l'évaluation elle-même est à présent comprise et acceptée.
Les projets musicaux se mettent en place tout doucement, et les derniers irréductibles (je parle de ceux pour qui le cours de musique a toujours été un dortoir, voire un défouloir) commencent à réaliser que ça peut être sympa de partager, communiquer, respecter, créer, d'être acteur de sa propre progression. Ce qui était officieux devient officiel, mis en forme de façon nouvelle. Je fais plus appel à leur autonomie et mets l'accent sur leurs responsabilités vis-à-vis d'eux-mêmes et du groupe dans lequel ils se placent.
Finalement je n'ai pas tellement changé de façon de faire cours, sauf que l'instrument n'est pas pratiqué pour lui-même, mais inclus dans nos projets en accompagnement de la voix. En même temps je n'ai jamais voulu les interroger un par un à la flûte, hein? Je l'ai toujours considérée comme un outil parmi d'autres, donc, tant mieux..
J'ai observé de belles initiatives, et nous passons de chouettes moments, si nous survivons à la jungle des bavardages et des disputes.
Je voudrais juste un peu plus de tolérance et de solidarité entre eux, c'est mon cadeau de Noël que j'ai commandé ^^

Si eux y arrivent, pourquoi pas nous? hein?? bon...

Je vous poste ici les rubriques à consulter, elles sont maintenant à jour.

Cours 6e, séquence I : L’évolution des sons dans l’espace et le temps

Cours 5e, séquence I : Influences de la musique traditionnelle sur la musique occidentale

Cours 4e, séquence I : La musique à Versailles sous le règne de Louis XIV
Cours 3e, séquence I : Amériques

Cours 6e, séquence II : Des musiques non mesurées

Cours 5e, séquence II : Musiques basées sur une seule phrase, ostinato

Cours 4e, séquence II : Musiques vocales a cappella

Cours 3e, séquence III : Citation, emprunt, période romantique

Cours 6e, séquence III: Temps et Rythme, division du temps.

Cours 5e, séquence III: le principe de l'imitation et les formes associées (Canon, Fugue)

Cours 4e, séquence III: Métissage et Mixité

La Playlist des pièces écoutées en classe pour l’année 2009-2010 (sur Deezer) C'est un work in progress, ok? Un voilà j'arriiiiive permanent

Les sommaires des cours des années précédentes

Sommaire des liens videos du blog (hors cours)

Lexique

Fiches détaillées Instruments

Instruments anciens

Instruments insolites

Tous ces documents sont à votre disposition en permanence et mis à jour régulièrement (c'est beaucoup de travail). Les travaux des élèves et les documents pour la classe sont maintenant inclus dans les posts de cours, pour éviter la surcharge de liens.
Cette année j'utiliserai le logiciel Audacity et si j'y arrive, Magix Video de Luxe (projet en direction de L'Histoire des Arts) en transversalité. J'y travaille. Par contre Muse Score, je n'arrive pas à l'utiliser, alors je cherche encore un logiciel d'écriture. Sinon, ben, cadeau de Noël!!
:)

Voilà, bientôt les vacances, les conseils de classe sont quasiment terminés, la réunion parents-professeurs se déroulera le Samedi 5 Décembre, à partir de 8h20.

En attendant, bon weekend (pluvieux) à tous!

C'est la rentrée!

Wéééé!! Hum...Aïeuuuhhh!!! Pas la tête... :O)
Je suis plutôt contente de retrouver mes monstres, et d'en découvrir de nouveaux.
Prof princesse des 6e D cette année, ils sont tous mignons ces 6èmes.
Mon long séjour au Canada ne m'a pas permis de préparer de nouveaux cours (par contre j'ai bien pratiqué l'anglais, ça oui!), je m'y suis donc collée à la hâte, en mélangeant ancien et nouveau, et finalement ce n'est pas si mal.
Je me débrouillerai quand même pour poster les nouveaux sommaires des programmes avec des liens avant les prochaines vacances.
Je projette des sorties à la Cité de la Musique (Ateliers de musique d'ensemble et visites du musée des instruments pour au moins deux classes).
Je participerai avec joie au projet de Mme Loupiac, prof d'Arts Plastiques, autour de la Renaissance, au niveau 4ème. Je prépare déjà mes interventions. J'adore cette période.
Une bonne nouvelle, notre nouveau principal, Mr Marty, souhaiterait équiper les salles en videoprojecteurs. Je frétille gaiement de la queue, là. Voilà qui est intéressant. Affaire à suivre...
D'autant que cette année, je continue ma formation auprès du GIPTIC assidûment, pour sortir de l'état de quiche en informatique et musique...et puis ça me permet de communiquer avec mes collègues. C'est très important çà, la communication.

Souhaitons que la dernière tarte à la crème (enfin, je veux dire la grippe, donc je n'ai que très peu entendu parler au canada, alors qu'on m'avait tant mise en garde (!!!) ne nous gâche pas la vie. Parce que pour les sorties, pour l'instant, c'est un peu râpé et donc je programmerai çà pour Avril Mai, pas avant. J'ai hâte!!'

Donc je disais, je souhaite à tous une bonne rentrée!!
Et tant que j'y suis, un bon weekend!
Hugz :)

Des News

Le 3ème trimestre est déjà là. Le temps passe de plus en plus vite ou c'est moi? :)
Le bilan de cette année scolaire est loin d'être terminé pour moi.
Je vous poste le sommaire des cours 2008-2009, mais il y manque une séquence.
La liste des liens videos s'agrandit, pour ceux que ça intéresse de partager mes écoutes.
Les posts sur les instruments s'étoffent trèèèès lentement, par manque de temps (je vous ouvre la porte des archives)
Les Instruments anciens sont ici
Vous avez aussi des Instruments insolites à découvrir.

Et puis toujours un lexique.

Un premier bilan de cette année scolaire?
Dans l'ensemble l'année s'est bien déroulée, les élèves aiment chanter et jouer ensemble, découvrir de nouvelles musiques.
Les problèmes que l'on rencontre sont surtout liés à un problème de présence totale à ce que l'on fait. C'est déjà difficile seul mais à 27, ce n'est pas évident.
Peut-être que j'interviens moins verbalement qu'avant. J'écoute moi-même la musique proposée avec beaucoup d'attention, en me mettant à la place de celui qui découvre, et quelquefois cette attention extrême s'avère communicative. Elle donne lieu à des échanges spontanés puis l'on essaie d'en garder un souvenir écrit pour les prochaines fois. Je ne fais plus systématiquement de fiche d'écoute avec des pointillés ou des questions, sauf si l'attention est nulle, ce qui est souvent le cas à mesure que les élèves grandissent. J'axe surtout sur le vocabulaire musical qu'il est nécessaire de posséder pour s'exprimer. Et puis l'absence de fiche me donne plus de latitude pour faire écouter quelque chose d'autre en comparaison, grâce au site Deezer, qui me permet de faire écouter des oeuvres que je n'ai pas dans la classe. En fait cela dépend du sujet du cours.

J'observe avec plaisir la joie que les élèves ont à chanter en canon ou à deux voix, la possibilité que cela leur donne de se déplacer vers un pupitre ou un autre. J'espère que nous pourrons montrer nos progrès dans l'interprétation de toutes ces petites chansons à d'autres en fin d'année.

Je suis agréablement surprise des progrès réalisés à l'instrument aussi, que ce soit la flûte ou les percussions, cette année je n'ai pas rencontré de si grosses difficultés à monter une polyphonie rythmique africaine ou sud américaine, peut-être que je m'organise mieux et suis moins nerveuse dans ma présentation. nous avons eu de chouettes moments de musique.

Je me sens plus calme globalement face à l'agitation de mes élèves depuis que je pratique le Yoga des Sons. Il me semble que cela a totalement changé mon rapport à moi-même d'abord, ma respiration, la façon de faire les choses du quotidien, et puis cela a apporté une profondeur de communication avec mes élèves. Je leur ai montré les voyelles en début d'année, et nous les avons pratiquées pour l'expérience, mais je n'ai pas insisté, parce que ce n'est pas leur choix.
Cependant j'ai été étonnée un matin que les 6èmes me fassent remarquer que nous ne les avions pas faites...Ils ont donc apprécié la sensation de calme et de partage aussi, et donc je recommencerai l'an prochain.
Mais globalement cette agitation qui ne va nulle part et m'épuise m'étonne toujours, surtout lorsqu'il est 8h du matin et que rien ne l'explique. Elle m'oblige à tant de paroles inutiles...c'est épuisant et peu propice à l'apprentissage de quoi que ce soit, surtout de la musique.

Le brevet arrive à grands pas, et j'espère que nos élèves de 3ème s'en sortiront, je les ai parfois trouvés moins mûrs que les 6e au cours de l'année, dans leur comportement face au travail. Bien sûr, il est difficile ce passage de bambino à ragazzo pour tout le monde, mais tout de même...le manque de motivation est toujours inquiétant, et leurs préoccupations sont toujours un mystère entier pour moi. En tout cas je préfère les voir chercher la bagarre que de les voir s'ennuyer et fuir.

Ce mois-ci est le mois du Bac musique option facultative pour moi. Grace aux stages du Giptic j'ai appris à utiliser des outils qui, même si je ne les maîtrise pas encore, vont me permettre de renouveller des éléments de mes cours, et j'en suis heureuse. Je continuerai l'année prochaine, et peut-être pourrai-je aider des enseignants avec leurs blogs comme on me l'a demandé. L'intérêt est dans l'échange des pratiques finalement. Ma classe n'est toujours pas équipée et il faut que je m'en occupe sérieusement.
Enfin, déjà l'an prochain nous aurons des pupitres et des chaises avec tablettes, je ne me blesserai plus les mains sur ces tables lourdes qui nous prennent trop de place.

Je concocte déjà les programmes pour l'an prochain, j'ai envie de consolider certains cours et d'en préparer de nouveaux. Je vous tiens au courant...

Joyeuse Ostara à tous!

Bonne Année 2009 à tous!

J'espère que tout le monde a passé de joyeuses fêtes...J'ai trouvé les élèves aussi excités qu'avant les vacances, perso, peut-être est-ce en raison de la neige qui pour une fois a tenu? C'est beau Paris sous la neige, et en plus tu fais même de la luge avec tes chaussures sur les trottoirs ;)

Demain j'emmène mes 3èmes à la Cité de la Musique voir l'exposition "Gainsbourg et caetera", je pense que cela va leur plaire, si tant est qu'ils cessent de bavarder et lèvent un peu leur nez...Nous travaillerons sur la citation en classe, moyen souvent utilisé par Gainsbourg comme toile de fond de ses chansons.

Le premier trimestre est passé comme une météore. C'est fou!

Les cours et documents sont dans le blog "madame musique". Il y a aussi de la musique à découvrir et des fiches sur les instruments de l'orchestre symphonique.

Cette année je suis une formation avec le GIPTIC pour l'utilisation de l'informatique musicale. J'espère que je pourrai réunir le matériel nécessaire pour faire des cours plus modernes, sans pour autant abandonner le cours traditionnel. Les nouveaux programmes n'ont pas changé grand-chose, tout au plus on chante plus et joue moins, on fait des projets collectifs où chacun tient sa partie et est évalué individuellement et dans le groupe. Me voilà rassurée :)

En forme donc pour un 2e trimestre qui s'annonce court mais fatigant, et j'espère que les enfants vont se calmer et être capables de se concentrer davantage.

Aux mois d'avril et mai, j'emmènerai aussi les 6e pour la visite du musée des instruments, et si je peux les 5e au Gamelan, en fonction des places disponibles.

A bientôt et encore Bonne année!

Joyeux Noël à tous, et bon bout d'an!!

Noël des enfants du monde (interprété par des enfants du Canada)

A bientôt!!

Je me fais rare sur ce blog...

Plusieurs raisons à çà.

Tout se passe sur Madame Musique pour mes élèves et amis, les dossiers de madame Musique sont en suspens jusqu'à l'été (pas le temps, pas toujours envie), et ici c'est un portail, en fait.

Sauf que quand personne ne vient jamais sonner, on passe par la porte de derrière.




Cela dit, la vie continue. Le projet Petrouchka arrive à son terme, la pièce est écrite entièrement, les musiciens sont venus trois fois répéter avec les élèves, le spectacle aura lieu le 25 mai, un dimanche matin, à Créteil. J'espère que nous pourrons le rejouer au collège ou dans une salle proche, en Juin, pour que les autres élèves le voient. Ce projet m'a causé des joies mais aussi bien des angoisses, des soucis matériels et parfois relationnels, mais pas avec les enfants cela dit :) Cette classe est remplie d'anges pensants.

Je ne renouvellerai pas l'expérience de sitôt, du moins avec des partenaires extérieurs et une subvention en jeu. L'an prochain je ferai des sorties. C'est bien, les sorties.


Je n'abandonne pas pour autant mon travail de fourmi au piano, mes dessins et peintures, voici le dernier né (poésie muette des crayons, cela m'a fait le plus grand bien)

Je pose à présent mes hybrids et prends de la distance pour m'intéresser à l'orphisme (si tu sais pas ce que c'est va voir sur gogole).

J'ai eu le temps de rédiger mon article dans La muse affiliée (volume 10 N°3) sur le compositeur japonais Toru Takemitsu et hop, je planche sur le programme du bac 2008. La musique de "La mort aux trousses" de Herrman pour Hitchcock. J'aime bien, ça me change les idées que j'ai plutôt sombres ces temps. Le reste du programme, je le connais par coeur.

Je lis K. Gibran, H. Hesse, de la philo, en écoutant de la musique classique et les gothiques que j'affectionne de plus en plus.

Je communique beaucoup avec des gens sur myspace et facebook. Nous avons des causes communes, que nous échangeons ainsi que nos goûts et émotions quotidiennes, et c'est plutôt réconfortant. En plus j'y parle exclusivement anglais, ce que j'aime bien.

Et toujours au-dessus de tout, le boulot. Comment oublier une seconde que l'on est prof, que dans ce merveilleux métier qui est le mien, on transmet aux élèves non pas la musique elle-même, mais le goût de celle-ci, la patience de l'écouter, de la partager et d'en comprendre les secrets tout en en retirant du plaisir.

Sauf que maintenant, je vis très souvent mon métier comme une somme de bruit insupportable, une inattention relativement constante, une impossibilité de partage dans la classe. Eh oui, même si l'on ne veut surtout pas être craint, on aimerait quand même un peu de ce que l'on appelait autrefois le respect, mot qu'à force de prononcer à tort et à travers, l'on ne reconnaît plus. Il faut accepter de faire cours dans le brouhaha des conversations que les élèves poursuivent sous votre nez, d'entendre des réflexions ("y'a pas que moi!!!") désobligeantes et insolentes lorsqu'on demande un peu de silence, de gérer des conflits entre élèves de plus en plus incompréhensibles. C'est très fatigant la désorganisation. Finalement il y a quelques éclairs de joie, mais la lassitude m'a prise. En 20 ans je crois avoir tout essayé pour ne pas être ennuyeuse, et les activités sont très diverses, utilisent tous les supports possibles. C'est juste que le collectif n'existe pas, et vous êtes censés faire cours à un collectif. Et puis quand j'ai cet acouphène qui revient régulièrement depuis janvier dernier dans mon oreille, cela devient insurmontable d'entendre des bruits parasites.

C'est aussi peut-être que je ne crois plus à l'école de demain, avec tout ce qui se prépare, et comme je ne veux pas cautionner le massacre, il y a fort à parier que j'irai traîner ma rébellion autre part, un jour, là où je me sentirai utile, et où tout le fruit de ce travail servira à quelqu'un qui montrera un peu de reconnaissance, voir de l'intérêt. Peut-être pourrai-je écrire un livre sur l'enseignement de la musique au collège et partager mes expériences.

Anecdote significative de mon dégoût actuel: Mardi dernier j'ai vu arriver une fille dans ma classe avec une peluche coincée entre les seins. Une de ces filles arrogantes, bruyantes, agressive, que les professeurs craignent. J'ai vu qu'elle s'était mise devant, et qu'une autre fille s'était faite déloger, alors qu'elle voulait travailler. J'ai donc demandé à la première de laisser la place, vu que depuis la rentrée, elle ne fait rien (et encore je passe sur son attitude). Voyant qu'elle ne voulait pas, au bout de trois demandes, je l'ai exclue. Elle s'est mise à hurler "Ta gueule!!!" plusieurs fois de façon très violente. Puis elle s'est levée et a secoué plusieurs fois la porte sur laquelle j'avais ma main, au risque de me fracturer le poignet. Ensuite un garçon s'est levé car elle a commencé à dire qu'elle allait me frapper et s'est avancée vers moi. Le garçon s'est mis entre moi et elle en essayant de la calmer, mais elle continuait à avancer. Je suis restée étonnamment calme. Je me suis dit: "Mais frappe-moi, qu'on en finisse...ensuite je rentre chez moi." Elle a fini par partir. J'ai demandé une journée d'exclusion. Cependant, malgré cet incident gravissime, j'ai poursuivi mes cours. Eh oui, 20 ans de zep, ça déforme le mental, on peut encore faire cours après une telle violence. Mais lorsque je raconte cela à des gens qui ne sont pas profs, ils sont scandalisés. Il seraient rentrés chez eux, ils auraient fait un scandale...Peut-être ont-ils raison. Si Mardi cette fille met un pied dans ma classe, je demanderai qu'on me cherche un surveillant, et je descendrai tant qu'elle n'aura pas filé en permanence. Jusqu'à la prochaine fois.

Je pense que l'avenir sera pire. Actuellement il y a 8 forcenés en moyenne dans une classe. Quand les élèves seront une trentaine , il y en aura une dizaine. Je sais ce que je dis. Personne ne peut gérer 10 bavards bruyants agressifs violents. Alors je rendrai les armes.

Pour le moment je serre les dents, la fin de l'année est proche, et je veux bien mettre çà sur le compte du stress, de la fatigue. Mais je sens bien que quelque chose s'est cassé depuis 3 ans que je suis à Paris. Mais peut-être est-ce surtout que je n'ai plus besoin d'aller à l'école? Ce serait le seul point positif.

News du mois de février

C'est les vacances!!! lâchez les fauves ;-)

Bon. ça c'est fait.

Alors, quelques news:

Tout d'abord, le projet Petrouchka qui avance tranquillement vers une issue incertaine, mais qui sera festive, nous en sommes sûrs. Bientôt les musiciens viendront nous aider à mettre tout cela en musique (en mars probablement).
Malheureusement les jumeaux Alex et Vincent sont partis, ils vont nous manquer, nous avons fêté dignement leur départ à coup de gâteau au chocolat, de coca, de bises et de promesses de se revoir. Et puis j'ai emmené les 4èmes D à la répétition de l'Orchestre de Paris à Pleyel, le 15 février. Nous avons entendu "Pulcinella" (suite de ballet de Igor Stravinsky), et le Concerto pour alto d'Hindemith). Cela s'est très bien passé, les élèves étaient ravis de sortir.



De nouveaux dossiers ont vu le jour dans Madame Musique (eh oui, il y a 3 blogs, il y en a encore qui errent, affamés et exangues, dans les couloirs de ce blog, et je compatis mais c'est mon blog et je fais ce que je veux... :-))


Le Club écoute dans lequel je propose de partager mes découvertes et mes souvenirs musicaux, avec des liens audio, video, et quelquefois une bafouille sur le sujet.
N°36 Cesaria Evora et la musique du Cap Vert, n°37 Compil Electro Goth, Darkwave, et Goth medieval , n°38 la Cold Wave, et le n°39 Compil musique expérimentale, industrielle, ambient et illbient.
Le clavecin, la Viole de Gambe ont alimenté le dossier instruments anciens.
Le Cool Jazz avec un zoom sur Miles davis. Pleins d'infos et de videos de ce grand musicien.

Le sommaire de mes cours, associé à des documents, il suffit de consulter les archives du blog et vous tombez sur tous les cours donnés au collège. Ils sont à la disposition de tous, moi-même j'expérimente ceux que je trouve sur Educnet, alors je partage aussi. Vous pouvez écouter ce que nous avons écouté, chanter ce que nous chantons, etc...


Et puis un article sur Emilie Autum, en concert en Avril à Paris (j'ai pris les places, wéé!)


Dans les albums photos de Madame Musique, de nouveaux dessins qui n'ont rien à voir avec la musique, mais voilà...maintenant il y a toutes sortes de gens qui viennent sur le blog.
C'est dans l'album "Mes Dessins" (colonne de gauche). Je travaille sur une série appelée "Hybrids".


Et puis si vous voulez m'écouter jouer du piano je joue Scriabine ici: l'opus 11, 10 Préludes enregistrés avec mes petits doigts.

Mon deuxième article est paru dans le journal canadien de mon amie Lucie Renaud: "La Muse Affiliée". C'est le vol 10 n°2, à la page 10 j'y traite de Giacinto Scelsi, un compositeur contemporain italien que j'affectionne. Cette revue dans son ensemble est un ravissement pour les amoureux de musique et de piano. Le premier traitait de George Crumb (contemporain américain), le prochain pourrait bien parler de Clara Maïda, compositrice française étonnante...


Quelques photos des instruments réalisés en classe par mes 5èmes:

C'est choupette, non? Bon, ça changeait un peu, et puis les séances de percussions Batucada ont atteint un niveau très satisfaisant (oui, sonore aussi, oh eh ça va hein!)

J'aime bien quand les élèves n'ont plus besoin de moi. Je me régale à les écouter.

Je ne me souviens pas à qui appartiennent ces instruments: je sais qu'il y a Siwar, Amir, Penelope, Nabil, Charly, Alexia et Anis (la girafe), après je ne sais plus. En tout cas, on va s'en servir en classe, ça c'est vraiment bien!

Que dire d'autre? Ah oui.

BONNES VACANCES A TOUS!!!!

Mes Hybrids, inspirés par les Tarsius (petits singes des Philippines) Hein? Ah oui, j'ai arrêté le traitement.Pourquoi...?

Lycée Alfred Nobel en grève (commission Pochard)

Je vous transmets aujourd'hui ce courriel que j'ai reçu, comme j'ai pris l'habitude de le faire.

Je serai en grève Vendredi 15 Février en réponse à l'appel du SNES.

Communiqué de presse du Lycée Alfred Nobel de Clichy-sous-bois.

Rédigé à la suite de l'Assemblée générale de ce mardi 5 février, qui a voté à l'unanimité moins quatre abstentions, la grève et le blocage de l'établissement jeudi 7 février à 8h.

Dotation horaires : un plan de naufrage pour la banlieue.

Nous, enseignants du lycée Alfred Nobel, refusons le projet de Dotation Horaire Globale (DHG) que nous impose le rectorat pour la rentrée 2008. En effet, s'il était appliqué, ce projet se traduirait par la perte de 68 heures hebdomadaires soit trois classes de première. En conséquence, plusieurs postes d'enseignants seraient supprimés, notamment en gestion et en histoire-géographie.

Ce projet, qui se pare de la vertu de la bonne gestion, est présenté par le rectorat comme une réponse à un creux démographique, qui se traduit par des baisses d'effectifs. En réalité, il est une conséquence de la volonté délibérée des gouvernements de ces dernières années de mettre en place un véritable marché scolaire, où les usagers comme les fonctionnaires, les établissements comme les filières, sont mis en concurrence les uns avec les autres.

Après avoir fait disparaître les Zones d'Education Prioritaires (dont étaient issus tous nos élèves), au profit d'un système de nivellement par le bas dans lequel les élèves les moins favorisés sont, dès la sixième, condamnés à en apprendre moins que les autres, il s'agit désormais de s'occuper d'eux à l'issue de la troisième : une minorité d'entre eux, les meilleurs, pourront, par l'effet de la suppression de la carte scolaire, s'inscrire dans les lycées les plus réputés. Pour les autres, les élèves accrocheurs qui veulent prétendre à quelque enseignement de qualité, mais dont les notes sont trop faibles pour qu'ils soient acceptés dans des lycées réputés de centre-ville, ou qui restent attachés à leur ville, le lycée de Clichy-sous-bois continuera de proposer quelques formations générales et technologiques, mais dont le nombre diminue : dame ! Trop peu d'élèves les réclament... Enfin, pour les plus fragiles, ce sera le Baccalauréat professionnel en trois ans au lieu de quatre, sans niveau intermédiaire, car les BEP sont supprimés. Il devront donc faire en trois ans ce qu'ils faisaient péniblement en quatre, et il est à prévoir que beaucoup abandonneront avant la troisième année, sans diplôme scolaire. Une telle perspective reléguerait encore davantage les élèves de Clichy-sous-bois dans l'échec scolaire, social et économique.

En arrière-fond, cet acte se déroule dans le cadre d'un théâtre nouveau : la mise en concurrence des acteurs de l'Education. Il s'agit d'évaluer les établissements, leurs projets et leurs équipes (ce que le Livre Vert de la Commission Pochard ne manque pas de revendiquer sur tous les tons). Mais, outre que le principe de la concurrence, en ce qui concerne l'éducation, est une monstruosité en soi, en plus elle s'opère dans un jeu faussé dès le départ. Elle sert juste d'argument hypocrite pour justifier une flexibilisation accrue des personnels : en effet, si le Lycée Alfred Nobel a perdu 68h par semaine pour son fonctionnement normal, il a gagné 10% de HSA en plus, c'est-à-dire d'heures supplémentaires qui pourront être injectées pour favoriser les projets de tel ou tel professeur « méritant », en fonction du bon vouloir du chef d'établissement.
Le Lycée Alfred Nobel est un « Lycée Expérimental Sciences-Po ». C'est-à-dire qu'il fait partie des cinq établissements de Seine-Saint-Denis qui ont été très médiatiquement choisis, après les émeutes de l'automne 2005, pour bénéficier de financements particuliers pour favoriser des projets « innovants », déstinés à ouvrir nos élèves au monde et à soigner l'image du Lycée, de Science-Po, et surtout des entreprises partenaires qui venaient ainsi s'occuper de leurs pauvres. Désormais Clichy-sous-bois, comme beaucoup d'autres villes pauvres, est candidate involontaire à l'expérimentation d'un degré de plus de misère et d'abandon.

Nous refusons que cette situation se poursuive. Nous exigeons au moins le maintien des structures existantes.
Des enseignants en grève du Lycée Alfred Nobel.
_______________________________________________
SyndicatsP13_L: Liste de discussion intersyndicale Université Paris 13
SyndicatsP13_L@univenlutte.lautre.net
http://univenlutte.lautre.net/cgi-bin/mailman/listinfo/syndicatsp13_l

Des News!

Oh oui, je sais, ça fait longtemps, j'ai eu beaucoup de travail sur les autres blogs.
La News du mois, c'est beaucoup d'images se sont volatilisées de mes 200 posts sur canalblog. Il faut donc que je fasse tous les posts pour remplacer ces photos. Cela va me prendre beaucoup de temps. J'en suis qu'à la page 4, et mon moral avoisine le zéro :-(

Et sinon, ça se passe bien. Mes 6èmes ont composé des petits morceaux sur 3 notes, on en joue une série de 4 par semaine, en continuant le programme. Cela a motivé des dilettantes, comme d'habitude. Cela m'a aussi permis de consolider les acquis de solfège. La base est ce qui est le plus important en 6ème. Ensuite nous aborderons des choses plus difficiles avant de nous mettre à la percussion.
Les 5èmes fabriquent de petits instruments à percussion en ce moment. On va les garder et les mettre à la disposition de tous.
J'ai rajouté un cours sur les griots d'Afrique en 4ème, l'ambiance se dégradant globalement dans les classes, histoire de remotiver les troupes...je crois que ça va faire du bien à tout le monde.
Et en 3ème, à la demande des élèves, nous travaillons sur le Rock (Beatles, Hendrix) et ils nous pondront un petit exposé sous peu, pour traiter les divers styles de rock des années 60 à nos jours, et des groupes emblématiques. Je vais leur donner un plan ce coup-là, les copier-coller seront sanctionnés. Nan mais! Savez le temps que ça prend de corriger tout çà?

Bon. Nous avons eu la visite de l' inspecteur d'académie. Très souriant, en entrant dans la salle des profs, il me broie énergiquement les doigts, puis je lui parle du projet Petrouchka, en bonne voie, avec l'orchestre national d'Ile-de-France. Il a l'air vaguement intéressé. Ensuite de la répétition générale à Pleyel, à laquelle j'emmène les 4èmes D le 13 février. Il dit:"Ah, prof de musique, c'est bien, on va au concert tout le temps!" mfffff......
Alors je lui précise que prof de français, il en a de la chance, d'aller au théâtre et au cinéma, et le prof d'histoire géo, au Louvre, et la prof de SVT, à la ferme, et la prof d'Arts Plastiques, dans les musées...tu crois rêver. Puis c'est vrai, on fait que s'amuser, chanter, jouer de la flûte, et apprendre à maîtriser le jargon musical avec des gosses qui considèrent la musique comme un défouloir ou pire, inutile. Que du bonheur, quoi!

Voilà, bientôt les vacances, je me languis de vivre, tout simplement, un peu pour moi.Parce que j'ai vraiment beaucoup de boulot cette année, et comme le collège passe bien évidemment avant tout, il me reste peu de temps pour sortir, lire, dessiner, pianoter, voir mes amis. Eh oui. Mais vous remarquerez, je ne me plains pas trop. Parce que j'aime beaucoup ce que je fais.

Si vous avez 5 minutes à perdre, allez donc signer cette pétition là:

http://www.nosenfantssontfiches.org/phpPetitions/index.php

Parce qu'il y en a marre, de ces bêtises. Et qu'un jour ça nous coûtera très cher à tous.

Et puis il y a une manif RESF (marche contre les rafles et les expulsions, pour la régularisation des sans-papiers) demain samedi 2 février. Allez sur leur site: moi je pars à 15h de Belleville, et on sera à Stalingrad vers 16h.

Parce que bon, les rafles continuent, il y a quand même des enfants placés en centre de rétention avec leurs parents, des gens qui souffrent, qui sautent par les fenêtres de peur ou de désespoir, et moi ça me plaît pas trop, tout çà.

Et bientôt, j'apprends que l'on sera notés au mérite, nous les profs. Ah? est-ce qu'il faut que je change de robe plus souvent alors? zut, j'en mets pas, des robes.

Bon ben, bonjour chez vous! je m'en vais poster les travaux de mes 6èmes maintenant. C'est vrai, faut justifier son salaire de millionnaire...!

Composer, c'est le pied!

Nous avons pris notre temps pour cette activité. Nous avons considéré le matériel à notre disposition, et essayé de nous l'approprier pour écrire un petit morceau de musique. Les élèves avaient 3 notes, et 3 valeurs de durée différentes, et devaient en faire quelque chose. Je les ai aidés à entendre ce qu'ils avaient écrit, et nous avons parfois corrigé des maladresses. Ensuite nous avons choisi 4 phrases à la suite, et j'ai joué un accompagnement en accords ou en arpèges, que les élèves jouent tous ensemble. Chaque semaine nous en jouons 4 autres, jusqu'à ce que nous ayons fait le tour de la classe. La motivation a progressivement augmenté, comme quoi avoir son nom au tableau, c'est important...

Tout le monde est très content de vous présenter ces petites créations.

Bonnes Vacances, passez de joyeuses fêtes!

Merci pour cette dernière semaine en votre compagnie, on s'est bien amusés!

Et bravo à la 6eD pour son travail sur le projet Petrouchka!

A bientôt!

Mouvement contre la LRU (suite): Autonomie des collèges et lycées.

N'attendons pas les conclusions de la commission Pochard ! Dès maintenant, appelons nos collègues de l'enseignement scolaire et leurs organisations à rejoindre le mouvement contre la LRU !


Bientôt l'autonomie des collèges et des lycées ?

La loi « Libertés et Responsabilités des Universités » (LRU), votée le 10 août 2007, sous couvert de conférer la sacro-sainte Autonomie aux Universités, prépare en réalité le démantèlement du service public d'enseignement supérieur. On sait l'ampleur du mouvement qu'elle a suscité et qui réclame son abrogation.
Pendant ce temps, une commission se réunit dans les salons dorés de la République : la commission Pochard. Que prépare-t-elle ? Rien de moins que l'« autonomie » des établissements scolaires.

Officiellement, la commission est chargée de réfléchir sur le métier d'enseignant. Plus exactement, dans la lettre de mission envoyée le 20 septembre 2007 à Marcel Pochard, Conseiller d'Etat, Xavier Darcos explique :
« Le Président de la République et le Premier Ministre m'ont demandé, dans la lettre de mission qu'ils m'ont adressée, de mener le chantier de la redéfinition de la condition enseignante et d'entreprendre une large concertation avec l'ensemble des acteurs de la communauté éducative et notamment, des représentants du monde enseignant. Ce processus, qui doit s'achever au printemps, se déroulera en deux temps : l'élaboration d'un état des lieux argumenté, sous formes d'un Livre Vert, puis celui de la proposition du gouvernement et de la négociation, sur le fondement d'un Livre Blanc ».

Mis à part les talents chromatiques cachés de Xavier Darcos, avouons que cela ne nous apprend pas grand-chose. Pour en savoir plus, mieux vaut directement lire la lettre de mission
envoyée le 5 juillet 2007 par Nicolas Sarkozy et François Fillon à Xavier Darcos.

En effet, les conclusions d'une commission ministérielle se trouvent souvent dans la lettre qui en est à l'origine.

Nous allons voir qu'elle suit une logique en tous points identiques à celle mise en oeuvre pour la LRU. Tout d'abord les deux premiers paragraphes sont communs à toutes les lettres de missions destinées aux différents ministres, y compris à Valérie Pécresse. Le résultat de
l'élection présidentielle y est en quelque sorte présenté comme un référendum anticipé sur toutes les réformes présentes et à venir.

Ensuite, le constat est semblable : l'échec en licence est remplacé par « les 20 % des élèves [qui] sortent du système scolaire sans qualification ». Dans les deux lettres, une prétendue « bataille mondiale de l'intelligence » risquerait d'être perdue si tant pour nos établissements scolaires que pour nos Universités, l'objectif de gagner des places dans les tout puissants « classements internationaux » n'était pas rempli. Enfin, quelques citations nous montrent que les modalités sont les mêmes :

- autonomie : « vous donnerez d'abord à tous les établissements plus de souplesse et d'autonomie, en particulier dans le domaine budgétaire, pour leur permettre de mettre en oeuvre, sous le contrôle bien sûr de l'autorité académique, un projet pédagogique qui leur soit propre »

- « orientation active » et mission d'insertion professionnelle : nous estimons que tous les élèves, dès la classe de cinquième, devraient suivre un parcours de découverte des différents métiers. Ce sera le rôle d'un nouveau service public de l'orientation, que vous mettrez en place, que d'organiser ce parcours et de donner à chaque famille et à chaque
élève des informations pertinentes, fondées sur des évaluations précises et publiques, sur les différentes filières de l'enseignement supérieur et de l'enseignement technique et professionnel. La réussite scolaire, c'est que chaque enfant puisse s'orienter dans une voie qui corresponde à ses projets personnels, à ses talents, aux besoins du marché du travail "

- chantage de l'évaluation : « Vous garantirez la liberté pédagogique des enseignants, en contrepartie de quoi vous les évaluerez plus régulièrement sur la base des progrès et des résultats de leurs élèves », « une évaluation régulière des enseignants sur la base des progrès et des résultats de leurs élèves, et non pas sur les méthodes qu'ils utilisent », « une évaluation en profondeur des établissements, qui sera disponible pour les familles ; enfin, une évaluation indépendante et régulière de l'ensemble de notre système éducatif, afin que l'autorité
politique puisse en permanence prendre les décisions nécessaires pour garantir la qualité de l'école et sa capacité à répondre aux obligations et aux attentes du monde contemporain »

- mise à mort des concours nationaux (CAPES, AGREG) et des statuts associés : « La formation des enseignants devra durer cinq ans et sera reconnue par un diplôme de niveau master »

- employer moins d'enseignants pour (peut-être) les payer plus, en individualisant les carrières : « Nous voulons également que la rémunération des enseignants corresponde mieux à l'importance de leur rôle pour la nation, à court terme en permettant aux enseignants qui veulent travailler plus pour gagner plus de le faire, à moyen terme en conciliant mieux l'évolution des effectifs et l'évolution des rémunérations. Nous souhaitons que le mérite soit reconnu, tant au niveau individuel que collectif. C'est possible tout en étant objectif.
Il nous semble naturel que chaque enseignant puisse maîtriser, par son travail, l'évolution de sa carrière et de ses revenus en s'investissant comme il le souhaite dans son métier principal et dans des activités complémentaires. Les obligations de service des enseignants devront
tenir compte de cette nouvelle liberté qui leur est offerte. », « l'engagement présidentiel d'embaucher un fonctionnaire pour deux partant à la retraite »

Il y a aussi des mesures plus spécifiques à l'enseignement scolaire, par exemple une sorte d'« enseigner moins pour apprendre plus » : le projet « pose la question de l'ampleur actuelle des programmes scolaires et de la surcharge horaire imposée aux enfants, dont les journées de travail sont parfois plus longues que celles de leurs parents. De fait, les enfants français ont des emplois du temps plus lourds que leurs homologues étrangers sans que cela se traduise par un niveau scolaire général sensiblement supérieur. Vous ouvrirez donc une réflexion sur la manière de réduire le volume horaire imposé aux enfants tout en valorisant les activités collectives et d'ouverture, et sans renoncer à nos exigences essentielles »

Pour être honnête, reconnaissons que les membres de la commission peuvent avoir d'autres idées. Qui sont-ils ? Parmi eux, on trouve, entre autres, un ancien premier ministre d'une autre majorité, deux professeurs de l'Enseignement Supérieur et deux directeurs de recherche.
Comme membre de l'Education Nationale, seul un inspecteur général est présent ; c'est normal, pour demander leur avis aux professeurs, la grande concertation suffira. En revanche siègent deux éminents experts :
Foucauld Lestienne, directeur délégué des ressources humaines et des relations sociales du groupe La Poste, et Philippe Manière, directeur général de l'Institut Montaigne, présentateur de l'émission « les grands débats du mardi » sur B.F.M., éditorialiste au mensuel « Enjeux-Les Echos ». Justement, l'Institut Montaigne, qui se définit comme un «think tank indépendant », a publié en novembre 2001 un rapport intitulé « Vers des établissements scolaires autonomes »

On peut y lire :
« Nous proposons de donner aux établissements publics ou privés, qui en feront la demande, les moyens de la plus large autonomie possible sans que pour autant l'éducation cesse d'être nationale :
- Que soit reconnue au chef d'établissement la possibilité d'orienter la politique de son école - dans le cadre du projet d'établissement
– et d'avoir une réelle capacité de choix pour organiser les enseignements.
- Que l'enseignant puisse faire le choix de l'établissement auquel il souhaite collaborer en fonction des orientations pédagogiques de celui-ci.
- Qu'il y ait entre le chef d'établissement et l'enseignant un acte de cooptation et d'embauche, rompant avec la routine aveugle des carrières au barème.
- Que, dans un monde complexe et mouvant, l'initiative laissée aux établissements offre aux élèves une diversité de formations. »
ou encore :
- « Donner aux chefs d'établissement la possibilité de recruter leurs collaborateurs après appel de candidature ou candidatures spontanées, dans la mesure où les candidats sont habilités.
- Donner aux enseignants, d'abord mus par le goût de transmettre une culture, la possibilité de recevoir en des lieux divers une formation permanente qualifiante.
- Donner à des personnes compétentes engagées dans d'autres professions la possibilité d'être habilitées à enseigner.
- Accorder aux établissements une totale autonomie financière, en particulier dans la gestion de la masse salariale.
- Constituer des conseils d'administration et conseils stratégiques qui assistent la direction dans sa tâche et lient l'école à son environnement social, économique et culturel.
- Introduire dans les établissements une culture de l'évaluation et de la transparence. »

On voit que la LRU et la future réforme des établissements scolaires s'inscrivent dans la même logique : appliquer des recettes manageriales en déréglementant le « marché du travail » des personnels, préparer le désengagement de l'Etat et mettre en concurrence les établissements.

N'attendons pas les conclusions de la commission Pochard ! Dès maintenant, appelons nos collègues de l'enseignement scolaire et leurs organisations à rejoindre le mouvement contre la LRU !

Frédéric Caupin
Maître de Conférences à l'Ecole Normale Supérieure